大學英語課堂激勵機制淺探

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.03.108

摘 要 從國內大學英語教學現狀出發分析問題，基于所

帶班級英語教學情況，對大學英語課堂教學模式尤其是課堂激勵機制進行探討，并分析這些方法的可行性。

關鍵詞 大學英語；課堂激勵機制；小組合作；量化賦分；自主學習

中圖分類號：H319 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）03-0108-03

0 引言

在互聯網走進千家萬戶，人人都離不開網絡的時代，傳統的課堂教學已經無法滿足日益發展的社會的需求，學校教育尤其是高校的教學模式亟待發生重大變化。英語教學模式必須推陳出新，高校教師應借助各種互聯網學習平臺，通過語音、視頻等手段吸引學生注意力，創新自己的教學模式和內容，努力創設合適的語言環境，促進大學英語課堂教學改革。互聯網帶來的便利以及豐富的資源有力地促進了英語課堂教學改革，卻無法從根本上改變大學英語課堂教學現狀。本文將從以下幾個方面嘗試探討英語課堂激勵機制，以激發學生學習英語的積極性和主動性，提高他們學習英語的興趣，從而改善大學英語課堂教學。

1 大學英語課堂激勵機制探討

1.1 課前展示

課前展示是指每次上課講授新課前由一個學生面對全班同學進行課堂展示（presentation），內容不限，時間3～5分鐘，可以是一個英語小故事，可以是自己寫的作文、故事、個人感受，也可以是一些英語電影故事、背景等的介紹，還可以是與日常生活及時事密切相關的英語文章等。課前展示的目的是充分發揮學生學習英語的主動性，盡量多地搜集英語資料，開闊他們的視野。

在筆者所帶的三個班級中，每次講課前都進行課前展示，大部分學生會進行精心準備。先廣泛搜集材料，然后進行篩選，最后根據選定的材料準備，在這一系列的過程中，學生得到了鍛煉，增長了知識。通過這種形式的分享，所有學生都能接觸到大量的英語課外知識，彌補課堂教學內容相對固定且枯燥的缺陷。

以筆者所帶班級語文教育一班為例，他們最初展示的著眼點是語法知識，重點講述了幾種重要的語法項目，如虛擬語氣、定語從句、名詞性從句等，展示一些語法規則和例句，給大家提供了極好的學習材料。之后，學生展示了豐富多彩的課外材料，包括一些非常精彩的故事，如The story of the sheep（《羊引發的故事》），介紹了大家都非常熟悉的喜羊羊和灰太狼的故事，其中提到了大家再熟悉不過的一句“我一定會回來的”：

Every time grey wolf came home with scars all over his body， and a sentence “Ill come back”.

故事生動有趣，令大家捧腹大笑，同時在無形中學到很多英語知識。

另外一個是對電影Fortune diary（《發財日記》）的介紹，電影中主人公半生歷經苦難，面對生活重壓時束手無策，但他在苦難中始終保持著對生活的熱情：

The protagonist has suffered for half a time and has

no way to deal with pressure of life. It is such a person who still insists on his enthusiasm for life under the sufferings.

通過這樣的介紹，教育現代的年輕人要熱愛生活，積極向上。

除了這些，還有學生準備了名人介紹，如對足球明星羅納爾多的介紹，圖文并茂，給大家帶來極好的視覺享受的同時又增長了知識，擴充了詞匯量，拓寬了自己的知識面。此外，學生還展示了許多精彩美文，涉及生活、科技、時事等諸多領域的內容，在給大家帶來精神上的愉悅的同時，也幫助大家增加了英語知識，提高了學習英語的興趣。有位學生為大家展示了蘇格蘭著名詩人Robert Burns的浪漫詩歌A red， red rose中的經典語句：

Oh， my love is like a red， red rose，

Thats newly sprung in June.

Oh， my love is like a melody，

Thats sweetly played in tune.

詩歌字里行間里充斥著詩人滿滿的愛，在為大家帶來優美韻律的同時也給人以無限的遐想。

1.2 課堂提問

在教學的每一個環節，筆者都盡量給學生提供回答問題的機會。教材每個單元的內容可以分為“pre-reading activities”“new words”“text”

“exercises”等幾個部分。在“pre-reading acti-

vities”環節，筆者會對整個單元的背景知識進行介紹，然后根據本單元主題所涉及的內容設計一些與學生的學習和生活密切相關的話題，讓學生先進行討論，分享自己的觀點和看法，然后讓幾個學生在全班同學面前分享自己的觀點。

以教材第二單元Text A內容為例，圍繞“The humanities： Out of date？”這個主題，筆者給學生設計一些問題，讓他們進行討論，例如：

The advantages of taking courses in the humani-ties（science）

在第二部分的“new words”環節，為調動學生的積極性，每個單元的單詞都分配給學生去準備，具體內容包括單詞的讀音、相關詞型、用法，詞語辨析等，然后在全班同學面前講授。最后由筆者對學生所講的單詞進行講評和補充。這樣就有效地避免了學生完全被動地學習和接受單詞及其用法的問題，提高了學生學習單詞的積極性，也大大提高了學習效率。學生準備情況不一，有的學生準備得很詳細，有些學生講解得比較簡潔，部分學生在黑板上板書講授，也有的學生把整理好的單詞用法提前拍照，然后發到班級群里，方便大家記筆記。很多學生也使用了多媒體展示，除大量的信息展示外，很多學生還配上了漂亮的圖片，展示的內容豐富、生動，加上學生或幽默或輕柔的講授風格，大大提高了學生學習生詞的興趣。

除了讓學生講授單詞，筆者每次會讓部分學生起來讀單詞，糾正部分發音不準的單詞。而且下次課會找學生聽寫單詞，雖然有落入枯燥的中學教學模式之嫌，但通過這種方式卻讓學生很好地掌握了單詞，為學習課文打下堅實的基礎。

在“text”環節，筆者也改變了完全由教師講授的模式，轉變為以學生為主體，充分發揮學生的學習主動性。由一個學生準備一個段落，先讀課文，然后逐句對句子進行翻譯。這就需要提前對課文進行充分預習，至少要把課文讀上兩三遍，需要對不熟悉的單詞進行查閱，需要對一個句子反復斟酌，這樣就可以讓學生很好地掌握自己所準備的內容。學生閱讀、翻譯之后，筆者會對學生的表現進行點評，如哪幾個單詞讀音不準確，閱讀過程中斷句是否恰當，哪些地方翻譯欠妥。之后，筆者會對句子結構及一些重要的句型進行重點講解。

最后是“exercises”環節，由詞匯、翻譯、寫作三部分組成。在這一環節，筆者更加注重學生的參與度，練習本來就是對學生對本單元內容掌握程度的考查，所以仍以學生為主體來完成練習。大部分的題目筆者都盡量讓學生來做，在準確選詞的同時，要求他們對整個句子進行解釋，只有真正理解了句子的意思，才能牢固地掌握所學知識，無論是應對考試，還是用英語來溝通交流，都能靈活變通、得心應手。對于翻譯部分，要求學生提前準備，課上找學生展示，然后對他們的翻譯進行點評，再給學生提供一些可替換的結構、說法等，使他們以后能熟練應對這種題型。寫作部分則以討論的形式由學生分組完成。

1.3 小組合作

筆者把班上的學生分為6～8個人一組的英語學習小組，主要是讓他們討論與所學內容相關的一些話題。如之前筆者提到的關于學習人文學科或者理科科目的好處等，小組里的學生都要發表自己的觀點，最后將這些觀點整合到一起，由一個學生陳述本組的主要觀點。

為了降低寫作文的枯燥感，作文也以小組合作的形式來完成，根據英語作文三段式的特點，由三個學生合作來完成一篇作文。他們首先就作文內容進行討論，然后分工合作，每個人寫作文的一部分，這樣既增加了趣味性，又減輕了學生的負擔。

以筆者所用教材Unit 5寫作為例，其中有兩個主題，分別是“Two different teaching styles”

“My two best friends”。引導學生使用比較分析法，首先對所選話題進行討論，然后由三個學生分工合作完成寫作。由于作文凝結了小組中所有成員的智慧，作文內容也更加豐富，更有深度。

在所有小組的作文交上之后，筆者會選取其中五六份寫得較好的作文作為范文，推薦給班上所有學生。這些作文會通過微信群發送到所有學生手中，筆者會對這些作文進行點評，指出作文中存在的問題，對于寫得好的一些句子和觀點提出表揚，加以推廣。

1.4 量化賦分激勵法

將課堂參與情況作為平時成績的依據，將課前展示、課上回答問題以及書面作業完成情況，都納入平時成績的量化中。量化內容包括前面的課前展示、單詞講授以及課堂回答問題等。在學生每次參與課堂教學內容之后，筆者都會讓他們記錄下自己的課堂參與情況，這樣可以讓每個學生都能充分了解自己在英語課堂上的表現，了解自己在學習上的優勢和不足。

由于所帶班級學生數量比較多，都有五六十人，很難保證所有學生都有足夠的機會參與到課堂活動中來，因此，筆者將平時成績分成兩部分，一部分是課堂表現，另一部分是書面作業。書面作業則包括兩部分，首先是課后的練習，通過這部分作業，能夠清楚看到學生是否掌握了本單元的基礎知識，還有哪些內容需要加強；另外，每個單元的作文內容都納入作業的考查中。

課堂量化賦分大大提高了學生參與課堂活動的積極性，他們為得到較高的平時成績而踴躍回答問題，這就提高了他們學習英語的主動性。在良好課堂氛圍的影響下，學生積極展現自我，水平得到全面提升。

2 可行性分析

2.1 學生分析

筆者所帶學生是高中畢業的學生，他們已經有了自主學習的能力，經歷過高中題海戰術的學習模式，迫切希望改變滿堂灌的教學模式，充分發揮自己的主動性，進行自主學習。另外，學生多才多藝、各有所長，例如：有的學生擅長唱歌，英語歌唱得優美動聽，帶動一大批同學學唱英語歌；有很多學生擅長電腦操作，善于獲取網上優質的資源，他們提供了大量有趣的英語材料，使自己和同學都從中受益。

2.2 充足的資源

學校里設有圖書館，可以供學生借閱圖書及雜志等。雜志都是隨時更新的，有很多英語雜志，學生可以充分利用這些圖書和雜志來拓展自己的眼界，學到大量的知識。另外，學生都有智能手機，隨時隨地可以上網，可以隨時獲取網上豐富的資源，有時候從手機上無法下載、展示的內容，也可在周末回家的時候下載。學校有計算機房，學生可以在學校的機房里獲取大量的資源，甚至可以向精通電腦的計算機教師請教如何下載網上的資源。有了網絡這個強大的資源庫，像課前展示、單詞講解這樣的任務，學生就有足夠的時間進行充分的準備。

2.3 良好的學習氛圍

在英語學習方面，學生之間互相幫助、互通有無，無論是學習的資源還是學習方法，他們都能彼此分享、相互交流。比如在查閱并整理單詞的用法之后，用手機拍照，然后發送到班級群里，方便大家學習的這種做法，很快就被很多學生效仿。另外，有的學生使用百詞斬、截圖、單詞用法再加圖片，實現圖文并茂，在學生中也大受歡迎。這樣一個積極、團結的學習團隊，極大地提高了學生學習英語的效率。

3 結束語

對大學英語課堂激勵機制的探討，目的是激勵學生，提高他們學習英語的興趣，促進他們自主學習。事實證明，本文所列舉的一系列英語課堂激勵機制，實現了教學中以教師為中心向以學生為中心的轉變，讓學生成為課堂的主體。這些課堂激勵機制是根據學生的實際情況制定的，通過讓學生用英語自主或合作完成與生活息息相關的一些任務，切合學生的實際情況。另外，這些措施順應了大學英語教學改革趨勢，極大地提高了學生學習英語的積極性，提高了他們學習英語的效率，是切實可行的。今后，筆者將更加努力，在充分利用現有條件和資源的基礎上，積極探尋更好、更有效的激勵機制，更好地促進大學英語教學發展，為改善和優化大學英語教學不斷努力。

參考文獻

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作者：齊自然，臨沂大學費縣校區，講師，研究方向為英語語言學、大學英語教學（273400）。