核心素養下小學數學生活化教學探究

甘連芳

摘 要：由于數學學科許多知識都來自于生活，但又高于生活，因此始終保持著和生活的密切聯系，在全面推進學生核心素養培育背景之下，小學階段的數學教學也開始積極采用生活化的教學路徑，更加重視學生對于數學知識的靈活應用，從而解決實際生活問題，彰顯數學應用價值的同時也能夠強化學生對于數學基礎知識的深刻理解和能力的增長，實現數學基礎思維的拓展。因此本文重點分析核心素養導向之下的小學數學生活化教學路徑應用措施，希望對廣大的小學數學教師有一定的啟發。

關鍵詞：核心素養;小學數學;生活化教學

數學學科作為我國教育體系的主流學科之一，隨著新課程改革的進行，在實施教學過程中所使用的方法越發的多元化，其中生活化教學就是較為常用的教學手段之一是提高學生數學實際應用能力的重要途徑。尤其是在強調學生核心素養培育的背景之下，通過生活化教學策略的應用，更能夠保證核心素養的有效落實。激發學生主動地將所學知識應用于生活實際問題的解決過程中，通過生活經驗和數學知識進行結合的方式來探究數學學科的本質。這也是激發學生主動學習數學知識的有效手段，能夠保證學生對于數學課堂的積極參與。

一、小學數學生活化教學對于培養小學生核心素養的必要性

關于核心素養的理解是指學生在進行學習過程中展現出的自主思維意識以及實踐能力，并且能夠將所學習的知識和技能應用于實際問題的解決過程中，因此想要實現核心素養的培育，就需要達到較高層次的教學水平，關鍵點在于培養學生的自主思考能力，就小學階段的數學學科核心素養培育而言，已然成為現階段小學數學教學的重要教育目標，因此作為小學數學教師，就需要充分認識到針對學生核心素養進行培養的必要性出來完成基礎性的數學定理內容，講述之外更應當關注學生獨立思考能力的培養，引導學生獨立完成數學知識的獲取，使用數學思維進行科學判斷。可以說小學生所表現出的數學核心思維水平，在很大程度上決定著在數學知識自主實踐方面的能力強弱，在此背景之下將生活化教學策略應用于小學數學教學過程中能夠很好的突破傳統教學模式的局限性，通過生活場景和數學課堂相互融合的方式，激活學生對于數學知識的探索熱情開拓思維，對于學生的核心素養培育積極有力并且充滿生活氣息的數學課堂，也更能夠拉近學生和數學知識之間的距離，其他學生從不同角度看待數學學習過程，探究數學本質，避免了傳統數學課堂的枯燥單調問題，使用生活化教學模式，還能夠為學生提供特定的數學場景，有利于鍛煉學生的獨立思考和實踐探索能力。因此在全面倡導培養核心素養背景之下，將生活化策略應用于小學數學課堂具有可行性。

二、核心素養下小學數學生活化教學的實施現狀

（一）在數學教學中教師的課堂教學能力還有待提高

從目前情況來看，雖然部分小學數學教師已經開始著手使用生活化教學推動數學教學的進行，但是在實踐過程中所取得的成果差強人意，這是因為關于生活化教學模式的應用，除了需要整合數學教材中的基礎知識內容之外，同時也需要做到對于學生客觀生活的密切觀察才能夠完成課堂教學和實際生活的緊密結合，這自然離不開對于學生生活情況的充分挖掘。顯然這考驗著教師的教學能力，在缺乏對素質教育理念轉換準確認證的情況下，難以形成對于生活化教學模式的正確理解，影響了生活化教學模式的實踐成果。

（二）在數學教學中很多學生的課堂學習積極性不高

雖然近幾年關于新課程標準的推行，取得了不錯的成就，但是在時間落實過程中依舊存在著需要改善之處，尤其是在素質教育背景之下，要求凸顯學生課堂主體地位。這一點同樣適用于生活化教學策略的應用，形成對于學生主動學習的積極引導，才能夠持續強化學生對于生活化教學模式的適應和關注，維持學生關于數學學科的學習熱情以及積極性。然而單一枯燥乏味的課堂教學內容很容易導致學生熱情和積極性的下降，過分關注學生的卷面成績，而忽略了學生對于數學知識的靈活應用水平，這些人和素質教育所提出的要求相違背，單純的以考試成績對學生進行評判，也難以實現對學生綜合能力的有效培育，不符合現代社會對于人才發展的需求。

（三）小學數學生活化教學的基本實施思路

將生活化策略應用于小學數學課堂，致力于提高學生的核心素養，首先需要保證課堂內容和生活實力的緊密結合，才能夠確保對于學生擁有足夠的吸引力，避免學生在數學學習過程中存在壓抑緊張的情緒，讓學生能夠處于完全放松的狀態下接受數學知識。教師可以通過引入有趣的生活場景實例的方式，對整體的數學課堂氛圍進行活躍，以此來啟發學生對于實際生活的聯系，從而拉近和數學課堂之間的距離，其次需要關注對于學生數學探索思維的激活，這屬于數學學科核心素養的重要組成內容，在以往的教學過程中，許多學生的思維都處于運轉緩慢的狀態。因此有必要借助生活化策略的引入來調動學生的數學思維，使其擺脫僵硬簡單的思維狀態，更好的應對數學問題。行之有效的措施是在生活場景的幫助之下吸引學生主動進行探索，同時借助有效的師生溝通，進一步激活學生的思維，除此之外還需要關注學生在情感領域的需求，避免學生出現反感數學課堂的不良心理，通過生活化模式逐漸拉近學生和數學知識之間的距離，讓學生感受到數學學科的魅力和價值所在。

三、核心素養下小學數學生活化教學策略

（一）利用生活化的故事加強教學與生活的聯系

在面向小學生進行生活化數學教學的過程中，需要采用生活化故事的方式強化數學和實際生活的聯系，并且對于小學生群體而言，豐富有趣的故事本身就有極具吸引力，能夠幫助學生做到注意力的集中。因此將故事和生活化策略進行融合，能夠進一步強化學生對于數學學科的學習動力。尤其是部分數學知識概念相對較微生物小學生理解起來具有一定的難度，此時就可以通過生活化故事的方式來促進小學生身心健康的發展，激活學生的學習熱情，同時也能夠很好的調動數學課堂氛圍。

（二）探尋生活素材，創設問題引導思考

善于提取生活中的素材來豐富數學課堂內容，是將生活化策略應用于小學數學課堂過程中的關鍵，成為教材內容的重要補充，為學生呈現一個豐富多樣化的數學課堂，維持學習積極性，雖然部分學生對于生活中的數學知識有著濃烈的好奇心，但是由于缺少對于事物的思考能力，因此就是可以通過創設問題的方式來啟發學生的主動思考，善于發現日常生活中所潛藏的一些數學知識或者是規律既能夠很好的激活學生的求知欲望，同時又能夠順利的完成數學知識和生活情景的融合，幫助學生掌握豐富多樣的數學知識，同時也能夠養成良好的觀察習慣。

（三）讓數學服務于生活，靈活運用數學知識

例如，在教學“元、角、分”的知識時，就可以根據教材內容創建一個在日常生活中購物的場景。教師可以與學生一起扮演售貨員和購買者，讓學生在所熟悉的生活情境中，理解人民幣的使用，同時在“取幣、找幣、付幣”的過程中，提高學生的口算以及心算能力。這種生活化的數學教學策略也能夠很好地讓學生意識到數學服務于生活的本質，逐漸帶領學生掌握關于數學知識的靈活應用能力，服務于實際生活，順利地完成了對學生核心素養的培育。

（四）為小學生創設數學實踐探索的場景

創設數學情境是活躍數學課堂氣氛，確保數學授課實效的核心要點。數學教師借助網絡平臺，可以為小學生創設豐富多樣的授課情境，引導小學生在新穎的場景中進行深入的探索。數學課堂效率取決于教師的授課方式、小學生的探索熱情以及師生密切配合的效果。數學教師若能將信息化的授課手段合理運用于數學教學中，將會達到激活學生數學思維的良好效果，使小學生對數學圖形與數學定理、公式等做到充分了解，加深小學生對數學知識的印象。小學生在數學教師的引導下，能快速融入數學學習情境中，激發數學探索興趣。數學教師應當善于將動手實踐環節融入數學課，借助網絡媒體激發學生的動手實踐興趣，鼓勵小學生獨立展開對數學知識的探索，并且指導學生利用課余時間來探索與思考身邊的生活化數學知識。小學生通過親自動手實踐，對于數學知識內容將會轉變固有的印象，有利于數學綜合實踐素養的快速提升。數學學習興趣是小學生自覺深入探索與思考數學知識的基本動力。小學生在數學課上處于充滿學習熱情與興趣的良好狀態，能夠感受到數學學習的快樂。

（五）巧妙利用生活素材，建立探究意識

將生活化策略應用于小學數學教學過程中，會涉及到更多生活材料的操作以及使用過程，這往往是對學生邏輯思維能力進行培養的重要手段，目的在于通過豐富多樣的教學活動為載體，更好的鍛煉學生的動手實踐能力，也能夠很好的激活學生，對數學知識進行主動探索和思考的良好學習習慣。在組織數學實踐活動過程中，關于材料的特性以及材料的使用方法，包括具體的活動規則制定，都會影響學生關于知識的獲取能力以及智力的開發程度，因此教師盡可能選擇與日常生活緊密聯系的材料，能夠幫助學生實現現實生活和數學學習的緊密聯系，促使學生動手操作能力和實踐能力的增長。例如在進行小學三年級口算教學過程中，就可以選擇日常生活中超市購物的場景，讓學生計算不同商品的總金額，將原本的口算訓練過程轉變為日常生活購物的金額計算過程，避免傳統口算，訓練枯燥乏味，給學生帶來的壓抑。這種看似簡單的生活場景應用或者是對于生活化材料的使用，往往能夠無形中轉變數學學習的壓力，讓學生處于無拘無束的狀態，維持良好的探究欲望以及學習熱情，既能夠收獲數學學習經驗，又能夠感受到數學課堂的樂趣所在。考慮到小學生關于數學知識的理解和應用能力，有所不足，因此在實施教學活動過程中，就需要勇于創新，善于從日常生活中挖掘更多新穎的教學素材進一步鞏固生活化教學策略的應用效果。

（六）提出生活化問題，培養學生數學思維能力

借助生活化問題的方式來鍛煉學生的數學思維能力，行之有效，這是因為小學數學教學過程中涉及到較多抽象的計算內容，對于學生的抽象思維能力有著較高的要求，同時學生還需要儲備嚴謹的思維方式和理性的思考能力。為了切實提高學生的數學思維水平，有必要將生活現象和數學問題進行結合，帶領學生去探索數學知識的價值，獲得思維能力的增長，通過觀察日常生活并解決問題的方式，把握數學規律，獲得計算能力和解題能力的增長，也是培養學生核心素養的有效手段。仍舊以三年級階段的口算訓練為例，就可以選擇在日常生活中口算應用較多的場景作為問題設計的載體，提出具體問題讓學生進行回答，并要求學生口述表達整個計算的過程。從剛開始的表達，口算過程到后期的心算，循序漸進提高學生的口算能力，并且要求學生口述表達，計算過程也能夠很好的對學生的表達能力進行鍛煉，讓學生敢于開口表達自己的觀點，為后續的師生互動交流奠定基礎。這個注意的是，教師在設置生活化問題的過程中，應當結合小學生的興趣愛好以及學習能力，避免所設置的難度過高，學生無法完成，反而會打擊學生的數學學習積極性。

（七）帶領學生參與實踐

雖然小學生普遍保持著對于現實生活的無限向往，但是受到學習經驗和能力不足的限制，無法很好的參與到生活實踐過程中，因此想要進一步推動生活化團隊，在小學數學課堂中的應用，就需要繼續學生更多親自參與和體驗生活的機會，來發揮學生主觀能動性的優勢，幫助學生生活豐富的生活化數學學習感悟。在該過程中需要充分體現數學原因，生活應用于生活的本質。借助各種實踐活動來豐富學生的動手操作過程建立對于數學知識直觀形象的感受認知。并且在組織學生參加實踐活動過程中，還可以穿插小組合作模式，借助小組成員相互幫助的方式實現共同進步，也能夠幫助小學生掌握團隊合作的精神以及相關能力。

結束語

生活化教學模式在小學數學教學中的應用是幫助學生將數學知識回歸生活，幫助學生更好理解數學基礎知識并且了解數學知識在現實生活的科學應用的重要教學方式同時將數學課堂生活化也可以鍛煉學生動手實操，巧妙結合理論和實踐的能力，同時培養學生的團隊合作能力和交流溝通能力，全面提升學生的綜合能力和核心素養，滿足新課改下核心素養理念的培養目標和培養意義。

參考文獻

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