基于寫作能力提升的初中英語教學實踐

葉曉蓮

摘要：英語作為我國教育領域的基礎學科，其關乎著學生今后更為拓展性與深入性的學習與發展，而初中階段也是學生學習英語的黃金時期，在實際的英語學習過程中，英語寫作能力是決定初中生與其他學生英語水平整體差距、檢驗學生綜合能力的重要部分，其是英語學科核心素養所必備的技能之一，因此，如何讓學生寫好英語作文，進而學好英語，則成了所有英語教育工作者都應該深入思考的問題。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;核心素養

前言

《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》首次提出整體核心能力素養這一教學理念，成為當前英語教育教學發展的重要核心。初中英語是我國學生整體英語語言學習的重要發展階段，對初中學生整體語言運用思維、表達能力與語言情感表達態度的不斷發展意義重大。而這一切能力的終點，都明確指向了學生寫作能力的發展。

一、基于主題意義探究的寫作設計及實施

語言與語篇密不可分，語篇與內容密不可分，而內容與主題、語境又密切相關。在語境中研究具有主題性的語篇，是一種有效的語言學習方法。在主題讀寫中，學生可以圍繞著特定的主題進行文本的閱讀和寫作，從而使學生既掌握了與該主題有關的語言知識和技巧，又可以在相同的主題下進行文本的解讀，從而產生某種經驗和感受，使學生更好地認知與理解自己以及自己周遭的世界，豐富學生的情緒態度，導正學生的寫作觀念。

下面是一堂節日主題相關的英語寫作復習課，目的在于指導同學們運用思維導圖對語篇進行理性地解析，了解中西方不同的節日文化，從而達到對不同文化的正確認識與多元包容。初中英語教材中有大量相同主題的素材。其中關于festivals，holidays and celebrations 這一主題的語篇在三冊書上都有出現，分別是七年級（下）Unit6I'mwatching TV，八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake？和九年級（上）Unit 2 I think that moon cakes are delicious。通過對三個篇章的深度研究與比較，可以看出文章的內涵與結構具有相同的地方。通過對語篇內容的了解、對語篇的主體含義的探究，使學習者能夠感受到和感受到言語的結構與邏輯性，從而達到將所學習到的語言應用于英語寫作的目的。具體過程是這樣的：

第一，教師和學生一起對三個文本進行了反思，這樣就可以整理出文章的知識點，形成一個系統的思維導圖，然后板書進行展示，確定六個基本元素：

①Name of the festivals;②The time of the festivals;③The activities people usually do;④ The stories behind the festival;⑤ The spirit of the festival;⑥People's feelings during the festival。

第二，通過不同的任務活動，呈現六要素的基本形態。

第三，以小組形式進行討論，從各個方面充實、擴展。最后請學生們在上臺板書句型，然后用口語報告，最后教師對課文進行適當的補充和修改，同時也鼓勵同學們把好的想法寫下來，充實自己的作文素材。

第四，讓學生復習 mind map的六個元素，并對語篇中的重點進行歸納。教師要讓同學們在寫作前好好想一想這篇文章的整體結構，讓學生去品味、學習、總結，以激發學生對六個元素進行大膽的創新嘗試。

第五，教師進行層次分明的任務分配，以提升教學效率。中高水平的學生可以直接寫作，而基礎薄弱的同學可以按要求填寫單詞（填寫完畢即可成為一份完整的文章），然后借助范文進行模仿寫作。

第六，寫完之后，讓同學們進行自我校對，重點是看結構和語言，再由同學們進行相互間的修正，重點是單詞拼寫、語法等，以求互補共進。最后，教師結合實際，選取1-2個學生的作品（來自不同水平），利用多媒體技術，進行即時的演示，讓同學們一起學習和評價。

在本課程中，教師可從一個全新的角度來看待讀寫：

第一，重視對學生的信息的收集與綜合，為寫作的出發點與材料的選擇提供素材。運用思維導圖使同學明晰作文思路，在持續的探索中內化了學生的寫作技能，使學生能夠建立起一種比較合理的作文范式，同時對作文的層次和材料進行了適當的編排，從而使學生的作文水平得到有效提升。

第二，讓同學充分利用自己的主觀能動性，通過層層遞進的、環環相扣的團隊式探索，為學生的作文設置一個“支架”，保證學生能夠運用所積累的知識來完成自己的任務。

第三，在學生做完作業后，教師會給學生的讀寫任務提供反饋，引導學生改正，并給予積極正面的肯定和激勵，并著重指出一些常見的問題。

第四，運用自評與互評的回饋問卷或評估問卷，引導學生掌握對作文品質的自我監督與評估。

二、根據語境教學法進行寫作教學

語境教學是初中英語教學方法中非常重要的教學方法。這種教學方式主要依靠初中英語教師根據實際教學內容創造更生動的教學情境，讓學生在實際的初中英語教學課堂中獲得更真實的情感體驗。情境教學法的實際應用不僅可以顯著提高學生對教學內容的理解，而且可以促進學生核心英語能力的提高和學生的全面發展。因為情景教學具有非常實際的意義，初中英語教師在實際寫作過程中利用情景教學，在相關教學情景中，以更加生動形象的方式教會學生掌握特定詞匯、句型和語法。

初中生在分析英語寫作話題的過程中往往容易出現較大的思維阻礙，導致初中生英語寫作水平難以顯著提高。如果初中英語教師能夠運用情境的方法對英語寫作話題進行更詳細的分析和解釋，學生對話題的理解就會更深入，學生的寫作思路也很容易擴展。如果能長期使用情景教學，學生可以通過教師指導和相關情景掌握相關思維分析方法，不斷提高思維能力，甚至可能會面臨一些寫作問題。帶著沉重的思緒。你很容易在寫作中找到突破口，當你面對一個簡單的寫作話題時，可以拓展思維，讓學生更深入地思考自己的寫作內容，可以有效提高你的實際英語寫作質量。

結語

總而言之，在提高初中生寫作能力的過程中，初中英語教師首先要切實提高學生的英語單詞積累和實際英語語法掌握，同時還要引導初中生拓展他們的閱讀范圍，切實提高學生的實際閱讀積累，從根本上提高學生的寫作能力以及英語核心素養。而這些任務都不是一朝一夕間能完成的，不可一蹴而就，這需要廣大初中生在日常的學習和生活中進行不斷積累。

參考文獻：

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[2]江敏云.關于初中英語教學中培養學生寫作能力的幾點思考[J].考試周刊，2022（4）：112-114.