小學數學多元化教學方法的研究

周文學

摘 要：不同課程的內容不同，教學方式方法不同以及育人價值不同，造就了各學科不同的教學智慧，而就小學數學而言，其需要教師在教學設計中整合轉化知識內容和形態，使之變得更容易被學生所接受和理解，當然這也需要在教學實踐中通過教學方法的配合來實現。因此，在既要強調趣味性和生動性特征的基礎上，還要以科學的調適來實現對學生科學幫扶，這需要教師具備根據實際情況來選擇多元教法以及靈活調整教學規劃的能力?；谛W數學課堂，本文從教師角度出發，對于知識內容加工以及課堂教學的實際開展來談一談幾個需要注意的方面和具體的思路。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學設計;方法;多元化

教學是以課程知識內容為載體所進行的一項教與學的綜合性活動，即教師要將課程轉化為能夠被學生所接受和理解的形態并傳遞出去，而學生在建構的過程中同樣需要教師的引導和啟發?？梢哉f，教師從課前的預設行為到教學實踐中的靈活調整都需要始終圍繞學生的主體性來進行，這即是教學的智慧，而最關鍵的轉化行為便是通俗意義上的多元化教學方法，包含對于知識內容的重組、表征、變式、類比、遷移等等。

一、強調細節，知識精講

新課教學目標是知識與方法的傳遞，教師可以引導學生在自主交流的過程中逐漸將知識點鋪開，引導學生的思維逐一關注到問題中蘊含的知識點。在此基礎上，通過挖掘例題，學生不僅獲得了知識與基本的解題邏輯，而且能夠初步感受到其中蘊含的數學思想，當然這屬于教學目標之外的內容，根本目的仍是讓學生能夠通過交流探究與教師的拆分細化來獲得認知經驗與思維能力的提升。

例如，在“百分數”相關教學中，課上教師可以創設一個生活情境，引導學生從季節更替，人們身上的穿衣變化來進入到主題探究當中。比如一個羽絨服的羽絨含量為60%，請同學們和自己的同桌一起想一想這里所說的60%指的是什么？那100%又代表了什么？通過生活情境來完成了本課的導入環節，接下來是知識定義?；趯Α氨硎疽粋€數是另一個數的百分之幾”這一概念來讓學生思考班級上男生占全班總人數的百分數是多少？女生又占全班總人數的百分之多少？引導學生思考百分數的表示與之前所學過的分數有什么聯系和區別？在實際比較和分析中發現百分數的優勢，便于比較大小且能夠清晰的辨別出分數可以用來表示一個具體的量，百分數卻不行，但是兩者都可以用來表示倍數關系。

二、當堂練習，多元開展

當堂練習的目的是為了及時的對學生所學知識和方法進行鞏固強化，配合課后的定期回顧能夠達到一個更好的效果。相較于新知講解，練習環節要加注重對于學生思維能力以及實際問題解決能力的訓練，教師要善于運用情境創設，變式訓練，類比遷移等多種方法來豐富練習環節的形式與內容，使學生能夠在百般變化中始終明確解決問題的思路，不受干擾條件的影響。練習環節仍需要教師堅持從學生的主體性出發，主張教法的多元化，最終目的是為了讓學生能夠在任何情況下都可以靈活運用所學知識。這需要教師充分了解和掌握學生當前的實際情況，比如對于某種方法的運用還不太熟練，亦或是在解決某一類問題時還存在欠缺等等。根據實際學情來選設練習內容既要照顧到多層次學生的能力水平，也要確保練習內容在呈現方式與素材上的多元化與趣味性，降低學生對于解決數學問題的枯燥感，使之能夠真正體驗到應用所學數學知識解決實際問題是一個有趣的過程，從而獲得滿足感與成就感，這也正是數學課程的一個核心理念。練習結束后需要針對練習進行講評，教師可以選擇逐一批改的形式，也可以讓學生對照標準答案進行互評，在這里筆者更建議教師能夠選擇學生合作互評，但由教師進行實時監督的方式來進行，如此更具針對性而且有利于學生自主評改意識和能力的形成，幫助學生充分認識到自己不足，向他人的長處進行學習和借鑒。

以小學高年級為例，一般第一環節教師可以為學生呈現口算或填空題，口算包括整數、小數以及分數、百分數等不同類型的題目，而且針對不同的運算法則要盡可能都兼顧到。第二環節，經過簡便運算的熱身，學生已經進入了全集中的狀態，此時教師可以選擇一些融合性的題目來考察學生的思維能力。在設計上可以通過一題多解、一題多變等形式提高練習的深度，比如將四則運算、分數、百分數等知識融合于一起，引導學生從問題出發，打開思維，推想多種條件的組合與不同條件下的問題解決思路，在發散思維的同時提高思維的創造性。

綜上所述，小學數學課堂中的多元化教學方法仍需要沿著課程的本質特征與實際學情前進，除了要在呈現的方式和手段上進行變換以外，更多的還是要關注到對于學生實際認知和思維能力的訓練上，尤其對于高年級學生而言，教師的每一步設計都應該有明確的方向，或幫助學生發現問題，或總結解決問題中的經驗，總之既不能完全拘泥于固定的教學模式，也要在不變中尋找可變，在方中畫圓。

參考文獻

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