情景構建促進小學數學教學發展的方式研究

楊照麗

摘要：隨著新一輪課程改革的逐步深化，教育教學對一線教師提出了更高的要求，也為他們提供了一個教學優化和改革的機會。首先，教師要把數學教材中的數學知識作為基礎，把學生作為教學的主體，以滿足學生的需要為中心進行教學?；谶@樣的認識，教師應該打破固有的思維模式，對教學方法、觀念進行優化改革。情景教學就是一種教師在課堂上建立情境，引導學生強化學習體驗的學習方式，它對提高小學數學教學的效能起到了很大的促進作用，還能有效激發學生對數學學習的興趣，促進數學教學的全面發展。

關鍵詞：小學數學;情景教學;現存問題;對策

長期以來，在小學數學教學中，老師往往忽略了學生思維和學習能力的培養，認為把數學知識灌輸給學生，讓他們能夠應付考試就足夠了，殊不知這會影響學生的學習。在此背景下，學生往往處于消極的學習狀態，難以獲得啟發，難以形成系統的學習方式與思維方式。因此，要提高小學數學的教學效果，就必須從根本上解決這一問題?；谝陨戏治觯疚恼J為，情景教學注重情感體驗，為學生營造了一個有利于學習的環境。具體來說，在小學數學課程中，情景的設定要結合學生的學習情況、課本知識的困難程度以及學習的規律等因素，讓學生了解到，數學知識并不只是存在于象牙塔內，它與我們的生活息息相關，對我們的人生具有重大的影響。

一、優化和更新教學理念

作為教學活動組織者的教師，其對教育觀念的理解直接影響課堂的有效開展和教學活動的最終效果。因此，要有效構建小學數學高效課堂主題式情景，首先需要教師等群體真正打破傳統教育觀念的界限，樹立并接受學生主體的教學教育理念。另外，教師實行主題式情景教學方法，并不是說就全面肯定教學情景，否認教師對理論化知識的講解，相反是要將學生的思想和傳統理論教學相結合，共同促進小學數學課堂主題式情景構建的高效化。

二、激發學習興趣

只有愛上一件事情，才有去實施的動力。在小學數學的教學中，教學計劃要充分考慮學生個體差異和教材教學內容，在組織課堂教學活動之前，應對數學教材內容進行系統、全面的分析，然后再進行科學合理的小學數學教育知識結構設計。實際上，情景教學法與其它教學法相比，不僅需要對教學法、創設情景有更深刻的認識，而且要求教師具有掌握課堂教學法的能力，還有教育條件的特殊要求。老師有必要不斷充實教學腳本的編寫方法，有的只憑老師的語言、肢體動作、黑板上的文字并不能很好的上好一堂課。因此教師與學生可以共同參與教學活動，可以把老師的權利適當的放給學生，可以成立學生小老師教研組，一起討論數學情景教學教法，甚至共同寫教案，這也會在一定程度上激發學生的學習興趣。具體來說，例如，在講解《認識人民幣》單元的內容時，用一個問題導入教學內容——“同學們，大家都知道我們平時買東西需要花錢，那大家知道有哪些金錢單位嗎？它們之間怎樣換算呢？”以此導入本章內容，引發學生思考，再把準備好的課件展示給學生。課堂上提出的問題和事件發生環境要充分考慮生活實際，避免出現風牛馬不相及的問題和話題，這會干擾課堂教學和教學規劃，也會影響學生的學習。

三、情景式小游戲活動的運用

小學數學作為主科中的理性化學科，有著很強的邏輯性和科學性。在學習過程中，學生要獨立進行小學數學學科研究是很難的，因為生活閱歷和思維能力差異等問題，他們之間對數學知識的理解力存在較大差異，有些學生理科邏輯思維不夠強，容易跟不上教學進程，這就需要教師為學生設置一個有利于數學學習的環境，加深學生對數學學科的興趣。這所謂的環境，其實就是寓教于樂，簡單來說就是設置一些數學小游戲。小學數學老師通過創造有趣的數學游戲環境，引領學生在數學課堂快樂學習，小游戲可以不限形式，但要環環相扣，這樣才能極大地調動學生的學習、探索的積極性，誘導他們在玩耍的同時將知識牢牢掌握。如同樣以《認識人民幣》為例，教師可以引導學生在課堂上玩顧客和店家的小游戲，幫助學生更好地掌握知識。

四、構建動手操作型實踐情景

這類數學活動重點強調學生的動手能力的培養，希望通過數學活動的設計，讓學生在學中做，做中學，實現數學課堂的教學做合一。例如，在學習“長方體和正方體”“圓柱、圓錐和球”中的基本立體圖形、立體圖形的直觀圖相關知識時，數學教師可以充分發揮學生的動手能力。首先，通過多媒體技術向同學們展示相關立體圖形的直觀圖和三維圖，激發學生的數學學習興趣。其次，讓同學們分小組對相關立體圖形進行觀察，并繪制立體圖形的平面圖，或者用紙片將制作相關立體圖形，要讓學生充分地動起來，不但動手，還要動腦，使學生充分理解立體圖形的數學知識，體會數學價值。

五、構建應用型實踐情景

數學源于生活又應用于生活。小學數學教師要讓數學培植在生活中廣闊的生存土壤里，才能將充足的營養和勃勃生機又反饋到數學教育中。通過生活導向的教學活動的開展，使學生逐步形成數學應用意識，提高數學應用能力。

舉例來說，在學習統計相關知識時，首先，教師可根據教學內容提出問題：同學們，超市里有不同種類的飲料，你們知道身邊的朋友更喜歡喝哪種飲料呢？你們能不能從了解身邊朋友的喜好中推測哪種飲料賣得最好嗎？學生可以首先隨機調查身邊同學和不同年齡階段的朋友的喜好情況，然后根據此結果得出最受歡迎的飲料?；诖?，讓學生進行小組調查，以小組調查和研究小組的形式，讓學生在實際生活中尋找答案，激發學生參與的熱情，增強學生的學習自主性，在學生群體統計調查的過程中，強化他們的實踐能力，確立知識與生活的關聯性，使學生認識數學學習的重要性，培養學生的數學意識和思維能力，讓學生多角度地分析問題，最終達到高效學習。又如在教學“周長”的相關內容時，為了鍛煉學生的實踐能力，我讓學生參與社會實踐，在這樣的情景中成長：在校園中有一塊不規則的綠地，學校決定種上海棠，然后要給這塊不規則綠地圍一圈柵欄，那么我們應該怎樣計算需要的柵欄長度呢？學生回答說：老師，圍一圈柵欄就是繞著這個不規則圖形走一圈，所以總長度=這個不規則圖形的周長。沒錯，這個菜園的周長就是我們需要柵欄的總長度，接下來，學生們進行小組合作，使用量尺將各個長度測量后，再將它們彼此相加得到了綠地的周長。通過借助一些例子和小組合作探究，學生們將數學知識很好地融入了困難的生活實踐，不僅激發了學習興趣和積極性，還鍛煉了他們的動手能力和思維能力，在復雜的數學知識背后，將抽象的概念轉變為直觀的感受，逐漸發展空間思維。

六、結語

總之，在小學數學主題情景教學中，教師扮演著重要角色。所以，教師應根據學生的發展需要和數學基礎知識本身，建立多元的數學情景課堂。同時，教師要確保對教科書有很深的理解，以便在教學中結合知識更好地創設情景，從而提高學生對數學的認識，提升他們的學習能力，讓他們把所學的東西牢牢地掌握在自己的心中，為將來的學業和發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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