試析在小學語文高年級教學中滲透傳統文化

【摘要】優秀傳統文化走進課堂有利于幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生的人文素養，對小學生的發展具有積極的作用。中高年級學生已經初步感受到了語文學科的深厚人文底蘊，對傳統文化有了一定的了解并對傳統文化產生了認同心理，因此中高年級的小學語文教學應進一步做好傳統文化的滲透工作，讓中華傳統文化深入學生內心。

【關鍵詞】小學語文;中高年級;傳統文化;滲透策略;

作者簡介：羅全明（1970—），男，甘肅省天水市秦州區人民路小學。

“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化營養，提高文化品位。”是《義務教育語文課程標準（2021）》的總目標之一。中國傳統文化內容豐富，底蘊深厚，將其滲透于小學語文課堂中，可以完善學生的語文知識體系，提升其文學素養。中高年級學生從識字等學習環節中感受到了傳統文化的魅力，教師在教學過程中要把握中高年級學生的學習傾向和需要，積極開展傳統文化滲透工作，落實傳統文化走進小學語文課堂的教育目標。

一、挖掘教材元素，滲透傳統文化

挖掘教材中的傳統文化元素是滲透傳統文化的重要思路。中高年級語文教材有不同的單元主題和語文要素，這些內容與傳統文化有著深厚的聯系，教師在教學過程中要注重挖掘教材元素，通過傳統文化的熏陶使學生學習傳統文化的相關知識，并逐步形成對傳統文化的認同。挖掘教材元素的方法有很多，教師既可以從閱讀材料中提煉語文要素，也可以從習作素材中挖掘傳統文化元素，具體的挖掘思路要符合中高年級學生的學習思路，設計合理的教學方案。

以部編版小學語文五年級課文《將相和》為例，教師可以在分析文本的過程中逐漸滲透傳統文化內容。首先，在“完璧歸趙”的故事中，第四、第五、第六段描寫了宦官繆賢推薦趙王召見藺相如的內容，教師讓學生分析其中有哪些內容蘊含了傳統文化內涵。有的學生說藺相如智勇雙全，有的學生認為宦官繆賢推薦得好。根據學生的回答教師提煉出以下問題，宦官繆賢推薦得好說明了什么？藺相如是其門客而得到了大力舉薦是否說明繆賢舉賢不避嫌呢？是否可以認為繆賢不嫉賢妒能呢？趙王接納了宦官繆賢的意見是否意味其虛己受人、擇善而從、廣開言路呢？后續藺相如出使秦國發生的一系列事件是否可以用瞞天過海、偷梁換柱、明修棧道、暗度陳倉來解釋呢？教師引導學生從上述問題入手進行文本分析，能夠從中挖掘更多傳統文化元素。或以課文《慈母情深》為例，孝順一直是中國傳統文化的核心內容，教師可以在分析課文的過程中完成傳統美德的滲透。首先，教師可以讓學生分析“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”這一場景說明了什么，通過場景分析讓學生感覺到母親工作環境的惡劣;其次教師可以講解課文中的細節描寫，如針對“背直起來了，我的母親……”這部分描寫，教師可以組織學生開展角色扮演，在扮演過程中學生能夠更直觀地體會到細節描述的真實性。最后，給了錢以后“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……”，這些語言描述表明了母親工作的艱辛，此處教師可以引導學生感知母愛的偉大。

挖掘教材要素的關鍵在于教師要注重對文本的解讀和分析，讓學生對文本進行進一步延伸和思考，通過對文本內容的討論、表演等方式完成對課文的有效解讀，并深化其中的文化內涵，實現傳統文化的有效滲透。

二、開展經典誦讀，滲透傳統文化

經典誦讀是語文教學中的一種重要形式，也是滲透傳統文化的有效途徑。在開展經典誦讀活動時，教師一方面要做好誦讀文本的選擇，了解其中有哪些內容，展示了哪些文化特色;另一方面要挖掘文本的文化屬性，通過“書讀百遍，其義自見”的方式，從經典誦讀活動實現對傳統文化的滲透。教師在教學過程中要積極開展經典誦讀活動，組織學生養成經典誦讀的良好習慣，實現文化的有效滲透。

中高年級學生開展經典誦讀活動一般以內容具有一定節奏或音律的文本為主，便于學生誦讀，如《采薇》《悲歌》等詩歌。這些詩歌每句以4字或5字為主，雖然有的文字比較晦澀但音律感比較強，中高年級學生只需要跟讀幾遍就能夠朗朗上口，也方便記憶。此類詩歌可以幫助學生更好地感受傳統文化的魅力。如誦讀《采薇》之初，很多學生感覺讀起來生澀，完成對生字讀音的學習后依然一知半解。但隨著經典誦讀次數的增多，學生也逐漸對詩歌的內容有了一定的了解，逐漸認識到詩歌是以一個戍卒的口吻展開敘述，以采薇起興，前五節著重寫戍邊征戰生活的艱苦、戍卒強烈的思鄉情緒以及久久未能回家的原因，從中透露出士兵既有御敵勝利的喜悅，又深感征戰之苦，流露出期望和平的心緒。末節以痛定思痛的抒情結束全詩，感人至深。

古詩詞也是經典誦讀的重要內容之一。古詩詞的內容相對簡單，學生在誦讀的過程中也更容易產生濃厚的興趣，教師可選擇《七步詩》《贈范曄詩》等讓學生誦讀。在誦讀的過程中教師要引導學生對詩歌進行討論和研究，如《七步詩》，學生經過反復誦讀體會到詩歌的內容和題目沒有太大的關系，由此產生了一些疑問。針對學生的疑問，教師可以引導學生通過查閱資料，解答《七步詩》命名的來源。

經典誦讀活動是滲透傳統文化的有效途徑，教師在教學過程中要積極從文本、內容分析等角度進行文本的研究工作，幫助學生快速挖掘其中的文化資源、文化內涵，并將其轉化為自身語文素養的一部分，豐富學習體驗。

三、開展名著導讀，滲透傳統文化

名著導讀活動也是滲透傳統文化的重要途徑。教師在教學過程中要發揮名著導讀的作用，通過開展名著導讀的方式幫助學生學習傳統文化知識。名著導讀在中高年級語文教材中的多個欄目中都有所體現，教師可以借助習作課、“快樂讀書吧”等環節開展。在教學過程中，教師要根據中高年級語文課堂的內容合理安排名著導讀活動。

教師在教學中開展名著導讀活動時，可以以傳統民間故事為主，輔以對故事內容的講解，推薦的書目有《中國民間故事》《那列狐的故事》等讀本。如《田螺姑娘》描述的是一個青年人到田里耕作，撿回來一個大田螺的故事。教師要讓學生共讀“田螺姑娘”的故事，幫助學生深入解讀其中的內容，了解“田螺姑娘”的美好愿望。講解完故事以后，教師可將提前打印好的民間故事發放下去，讓每個學生都可以分到一個故事，故事主要有《梁祝十八相送》《八仙過海》《劉三姐》《采桑娘》等。學生閱讀完自己拿到的故事以后可以與其他同學交換閱讀，通過不斷交換、不斷閱讀，中高年級學生閱讀的需求得到滿足，在交換過程中也能夠始終保持較高的閱讀欲望。這種閱讀名著活動的開展會延續到課下，從而實現課上與課下的閱讀銜接，讓學生進一步拓展對民間傳統故事的閱讀和

了解。

在教學中，教師還可以圍繞作者、讀本的創作背景等內容進行拓展，如部編版小學語文六年級教材的最后一個單元收錄了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《有的人—紀念魯迅有感》等文章，教師可以為學生提供魯迅更多的經典著作，包括《吶喊》《彷徨》《故事新編》等，鼓勵學生在課下開展名著閱讀活動。教師還可以讓學生選擇感興趣的讀本，并為學生進行指導，以原文加批注的方式讓學生快速了解讀本所反映的文化內涵與思想，幫助學生提高閱讀效率。

名著蘊含了豐富的傳統文化內容，在教學過程中教師要根據學生的實際情況分類指導，通過名著導讀的方式幫助學生解讀文本，滲透傳統文化，以此提升學生對傳統文化的認識。

四、利用傳統節日，滲透傳統文化

借助傳統節日的節點開展教學活動，是進行傳統文化滲透的一條捷徑。古詩詞與傳統節日關系密切，很多古詩詞的內容與傳統節日相關。因此，教師在中高年級的語文教學中可對與傳統節日有關的詩詞進行展示和解讀，幫助學生從詩歌中了解傳統文化，受到傳統文化的熏陶。

結合小學生的學習情況，借助傳統節日滲透傳統文化大致可以分為兩條路徑。一是借助有節假日的傳統節日開展教學，如春節、清明節、端午節等。以清明節為例，教師可以引導學生分析詩句“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”的含義。關于“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜”這句詩，教師可引導學生思考，這句詩并沒有提到“清明節”，為什么還被認為是寫清明節的詩歌呢？其中提到的寒食是什么意思？教師可以讓學生在假期期間自行搜集資料，回答教師的問題，了解清明節的來龍去脈。二是借助沒有節假日的節日來開展教學，如重陽節等，借助這類節日進行文化滲透時，教師要以詩詞解讀為主，相關的詩有王維的《九月九日憶山東兄弟》，王勃的《蜀中九日》等。教師要提供詩詞的解讀材料，讓學生通過閱讀材料掌握每一首古詩詞的內容并知曉其中的背景故事，了解為什么重陽節要登高，重陽節還有哪些傳統習俗等內容。教師還可以利用實物展示的方式進行文化滲透，如教師可以在課堂上展示中國結，讓學生了解關于中國結的文化內涵;端午節時可以在課堂上展示艾草，讓學生了解端午節為什么要掛艾草。此外，在教學過程中教師還可以以節日活動、傳統美食為主題進行文化滲透，如中秋節人們為什么要吃月餅，端午節為什么要賽龍舟、吃粽子等，以此讓學生了解傳統文化，加深學生對傳統文化的認識。

教師在教學過程中要充分利用傳統節日的契機開展傳統文化的滲透工作，利用關于節日的民俗、實物、詩文等資源開展教學，幫助學生逐步加深對優秀傳統文化的理解，從而實現語文教學與傳統文化的有效

結合。

五、組織課堂活動，滲透傳統文化

中高年級學生大多具備知識搜集、整理、總結、歸納的能力，在教學過程中教師可以以傳統文化為主題組織課堂活動，鼓勵學生自行搜集資料，對課內材料和課外材料進行解讀，提升文化認同。

以傳統文化為主題的課堂活動對語文課堂設計提出了更高的要求。以“什么才是好朋友”的課堂活動設計為例，教師鼓勵學生課前搜集關于“好朋友”的資料，了解什么是“友誼”，搜集關于描寫朋友的詩詞。課堂上，教師鼓勵學生主動分享自己的搜集成果，有的學生搜集了“君子之交淡如水”的典故并分享了薛仁貴與王茂生的故事，了解了如何交朋友;有的學生搜集了“伯牙摔琴”的典故，分享了俞伯牙和鐘子期的故事，了解到什么是知音;有的學生從課本中搜尋材料，認為“負荊請罪”也是一種交朋友的方式并重溫了課文《將相和》。課堂上，每一個學生對于友誼的理解都是不同的，他們搜集到的資料也是不同的，通過文本解讀和生生之間交流討論，學生們在課堂上了解到了關于友誼的典故以及友誼的內涵。

除課堂主題活動外，語文教師還可以從閱讀、習作、口語等角度進行延伸，依然以友誼為例，部編版小學語文六年級上冊第六單元口語交際模塊的主題是：“意見不同怎么辦？”第八單元的習作主題是：“有你，真好”。教師在教學時可以將其合二為一，進一步滲透中華傳統文化中的友誼觀。教師可要求學生在口語交流課堂上討論如果與好朋友意見不合怎么辦，以及如何在不破壞友誼的前提下與朋友進行溝通等主題。開展第八單元的習作活動時，教師可以讓學生以寫作的方式將自己對友誼的理解寫出來，體裁不受限制，內容不受干預，學生可以各抒己見，發表自己關于友誼的想法和認識，進一步豐富對中華傳統文化友誼觀的理解，從而提升學生的文化素養。

總之，教師在教學過程中要做好教學活動的組織工作，通過豐富多彩的課堂活動幫助學生認識傳統文化，了解傳統文化內涵，從而在小學語文教學中實現傳統文化的有效滲透。

結語

在小學語文高年級教學中滲透傳統文化要符合學生的認知發展規律，教師要引導學生從教材中挖掘傳統文化要素，從經典誦讀中了解傳統文化內涵，從名著導讀中感受傳統文化魅力，從傳統節日和課堂活動中加深文化認同感，真正讓小學生感受到我國優秀傳統文化的價值，提升學生對傳統文化的認識。

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