生本理念下高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究

摘要：在生本理念下推動高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)的優(yōu)化，是為了使復(fù)習(xí)過程中能夠更加突出學(xué)生的主體性，使其在更符合自身實(shí)際學(xué)習(xí)能力的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)平臺中得以高質(zhì)量地建立學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)政治知識體系的整體性構(gòu)建，為其后續(xù)知識的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。生本理念下的具體理論支點(diǎn)可以成為教師在高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究環(huán)節(jié)中的方向，教師應(yīng)該切實(shí)深入地分析生本理念的具體內(nèi)涵，對其中的各項(xiàng)理論進(jìn)行具體分析，看到其在教育環(huán)節(jié)中的實(shí)際價(jià)值，并將價(jià)值視為落腳點(diǎn)推動復(fù)習(xí)課程內(nèi)在環(huán)節(jié)的優(yōu)化。只有這樣，課程才能由內(nèi)向外地實(shí)現(xiàn)整體性優(yōu)化，真正成為促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展的復(fù)習(xí)教學(xué)平臺。

關(guān)鍵詞：生本理念;高中政治;復(fù)習(xí)教學(xué);策略研究

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）19-0139-04

在復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的知識體系，所需的是在教師的引導(dǎo)下對體系進(jìn)行進(jìn)一步的完善，在現(xiàn)有體系中查漏與補(bǔ)缺，填補(bǔ)初次學(xué)習(xí)過程中存在的漏洞。相較于基礎(chǔ)教學(xué)而言，復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏將更緊湊，并且所教學(xué)的內(nèi)容具有較強(qiáng)的重點(diǎn)性，學(xué)生需要始終保持專注才能獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以較高的質(zhì)量實(shí)現(xiàn)個人知識體系的有效完善。而為了輔助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，教師則可以在高中政治教學(xué)的復(fù)習(xí)階段中，以生本理念為指導(dǎo)構(gòu)建復(fù)習(xí)教學(xué)策略推動教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在優(yōu)化，以此搭建更加符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特征的復(fù)習(xí)平臺，突出學(xué)生的主體性，以此使得高中學(xué)生能夠在課堂中建立起更立體的綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的最大化提升。

一、 以興趣心理為本

（一）善用數(shù)字技術(shù)來豐富課堂

以學(xué)生興趣心理為本要求教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的興趣需求，利用學(xué)生的主觀性以強(qiáng)化其在課堂中的參與動力，進(jìn)而為其提供課堂學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)效率的高效提高。復(fù)習(xí)階段的知識是以往學(xué)生通過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，因此學(xué)生常常會在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出松懈的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)效率難以達(dá)到預(yù)期效果。因此教師需要基于生本理念下以學(xué)生興趣心理為本制定教學(xué)策略，使其能夠更積極地參與到主動復(fù)習(xí)探究環(huán)節(jié)中去。這一環(huán)節(jié)中，教師首先可以利用數(shù)字教育背景下靈活性較強(qiáng)的數(shù)字資源打造新穎的教學(xué)模式，使學(xué)生在教學(xué)方法更為豐富的課堂中建立學(xué)習(xí)興趣。

例如在《新民主主義革命的勝利》這一課的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對本課新民主主義革命的各個階段與特征進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，使學(xué)生能夠基于基礎(chǔ)認(rèn)知體系對知識進(jìn)行整體梳理，從中發(fā)現(xiàn)漏洞并填補(bǔ)漏洞，從而建立更牢固的知識體系。而為了激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)課程參與興趣，教師可以配合學(xué)生的梳理過程在多媒體設(shè)備中為學(xué)生放映對應(yīng)各個階段的微課資源，以微課簡短的表現(xiàn)過程在學(xué)生找出對應(yīng)節(jié)點(diǎn)后，對節(jié)點(diǎn)所對應(yīng)的教學(xué)信息進(jìn)行快速回顧。這不僅能夠幫助學(xué)生更深入地完善個人的知識體系，還將以微課資源推動課堂教學(xué)靈活程度的增加，為學(xué)生主體參與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)提供了積極的心理動力。

（二）建立翻轉(zhuǎn)課堂來革新課堂

適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式，能夠提高課程的靈活程度，這對喜愛新鮮感的高中學(xué)生而言無疑能夠快速地抓住他們的學(xué)習(xí)興趣，使其積極地參與到轉(zhuǎn)變后的課堂學(xué)習(xí)活動中。在以學(xué)生興趣心理為本的高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過建立翻轉(zhuǎn)課堂的方式推動課程教學(xué)模式的革新，提升教學(xué)的靈活程度，以此吸引學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，使其得以積極地參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。

例如在《探索世界與把握規(guī)律》這一單元作為哲學(xué)模塊的首個單元，其中的基礎(chǔ)知識較多，學(xué)生通過基礎(chǔ)課程所建立起的知識體系也相應(yīng)地更加牢固。因此在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師則可以通過建立翻轉(zhuǎn)課堂的方式，使具備牢固知識體系的學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，使其轉(zhuǎn)變自身在課堂中的角色。這種身份的變化是以往課程中學(xué)生前所未有的體驗(yàn)，革新后新穎的教學(xué)模式能夠極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與其中并做好備課、講課等一系列活動，使其在自身基礎(chǔ)知識體系的基礎(chǔ)上對單元中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行嘗試性的講解，真正從多角度優(yōu)化了學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，提高了復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）靈活融入活動來活躍課堂

雖然復(fù)習(xí)教學(xué)的節(jié)奏相對緊湊，但是一味地開展理論化的教學(xué)活動也終將導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)單調(diào)性嚴(yán)重的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生乏味的體驗(yàn)，反而不利于學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。因此在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活地組織學(xué)生開展實(shí)踐活動，則有助于適當(dāng)?shù)鼗钴S課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此滿足高中學(xué)生的心理興趣需求，使其更積極地參與到復(fù)習(xí)課程中去。

例如在《全面依法治國的基本要求》這一課的復(fù)習(xí)教學(xué)中，為了學(xué)生能夠?qū)φn程中科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法與全民守法這四個環(huán)節(jié)形成更系統(tǒng)的認(rèn)知，教師應(yīng)切實(shí)在課程中引導(dǎo)學(xué)生開展對應(yīng)的活動實(shí)踐。在實(shí)踐中，學(xué)生將結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所了解的環(huán)節(jié)特征來展開交互互動，以模擬的方式還原各個環(huán)節(jié)在落實(shí)全面依法治國過程中的實(shí)際作用，并通過活動中的模擬更立體地了解各個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，完善學(xué)生的知識體系。活動在課堂中的適度融合能夠起到引導(dǎo)學(xué)生開展合作實(shí)踐的作用，從而在交互中優(yōu)化課程教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣的加持作用下實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)質(zhì)量的最大化提高。

二、 以學(xué)生個性為本

（一）推動復(fù)習(xí)目標(biāo)有效分層

以學(xué)生個性為本要求教師尊重學(xué)生個體之間在學(xué)習(xí)過程中存在的差異性，從而構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)中的分層機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造自身能力范圍內(nèi)的最佳學(xué)習(xí)空間，使其得到個人綜合素養(yǎng)的最大化提升。在高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師也應(yīng)在生本理念下堅(jiān)持以學(xué)生個性為本做好課程模式的優(yōu)化實(shí)踐，以此使學(xué)生能在自身能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)個人復(fù)習(xí)質(zhì)量的最大化提升。其中，教師應(yīng)首先將這一理念落實(shí)在復(fù)習(xí)目標(biāo)的制定環(huán)節(jié)之中，推動復(fù)習(xí)目標(biāo)的有效分層。

這需要教師認(rèn)識到學(xué)生的個性差異主要體現(xiàn)在學(xué)生在以往基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對知識的掌握程度之上，班級中學(xué)習(xí)能力相對優(yōu)異的學(xué)生所建立的基礎(chǔ)知識體系也更加牢固，其中漏洞較少;而班級中學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)則因理解能力較弱等因素，所構(gòu)建的基礎(chǔ)知識體系存在更多需要通過復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)完善的部分。因此在實(shí)際的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師基于對學(xué)生個性的分析，則應(yīng)對學(xué)生不同的基礎(chǔ)知識掌握程度建立不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的復(fù)習(xí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生主體性以切實(shí)推動其在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的最大化提升。

（二）統(tǒng)籌小組人員分層配置

另外，教師在以學(xué)生個性為本的高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)中還可以轉(zhuǎn)變視角，以突出學(xué)生生本位的方式反向利用起學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異性，通過統(tǒng)籌小組成員的方式，構(gòu)建具有分層配置的學(xué)習(xí)小組，并在復(fù)習(xí)教學(xué)中組織開展對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。這種配置模式下將形成“一帶多”的復(fù)習(xí)模式，進(jìn)一步突出學(xué)生在復(fù)習(xí)課程中的主體性，使學(xué)生在小組中構(gòu)建教與學(xué)互動關(guān)系，真正在互助中輔助每個學(xué)生個體實(shí)現(xiàn)政治學(xué)習(xí)體系的優(yōu)化。

例如在《我國的生產(chǎn)資料所有制》這一單元的復(fù)習(xí)教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生完成知識的基礎(chǔ)梳理復(fù)習(xí)活動后，部分學(xué)習(xí)能力優(yōu)異的同學(xué)將首先建立起完善的知識體系，而一些相對較弱的同學(xué)則存在較多的問題，需要客觀輔助以填補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中的漏洞。而通過生本理念指導(dǎo)下構(gòu)建的分層合作小組，教師可以將客觀輔助角色交由各組中政治學(xué)習(xí)素養(yǎng)較強(qiáng)的同學(xué)，使他們在小組合作關(guān)系中肩負(fù)起輔助其他同學(xué)完善知識認(rèn)知的責(zé)任。這不僅能夠切實(shí)幫助各個小組成員有針對性地完成個人知識體系的完善，還能夠使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)在幫助他人的過程中不斷深化自身對知識的理解，最終真正在個性小組中實(shí)現(xiàn)全體成員學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

（三）施行評價(jià)分層明確導(dǎo)向

在復(fù)習(xí)階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價(jià)，教師應(yīng)主要聚焦于學(xué)生的主體復(fù)習(xí)過程，注重對學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)模式進(jìn)行觀察，進(jìn)而在知識之外，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中也能實(shí)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)技能的提升，為學(xué)生成為學(xué)習(xí)型人才打下重要基礎(chǔ)。而在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際評價(jià)的過程中，教師也應(yīng)在生本理念下做好評價(jià)模式的分層工作，利用學(xué)生切實(shí)能夠接受，且符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，以此為其提供更明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)能力持續(xù)提高打下重要基礎(chǔ)。

例如班級中政治學(xué)習(xí)能力相對較差的同學(xué)往往會因?yàn)閭€人成績以及理解知識過程中出現(xiàn)的問題而產(chǎn)生一定的消極學(xué)習(xí)心理，表現(xiàn)出自卑等現(xiàn)象，在實(shí)際的復(fù)習(xí)教學(xué)中也難以憑借自信的學(xué)習(xí)態(tài)度建立良性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此在分層評價(jià)模式下，教師除了做好對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評價(jià)之外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，將鼓勵性教育與評價(jià)機(jī)制相融合，放大學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能自己看到自己的優(yōu)勢所在，由此使學(xué)生樹立起良好的學(xué)習(xí)自信心理，為其后續(xù)的自主探究實(shí)踐參與打下重要基礎(chǔ)。而針對班級中學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)異的班級成員，教師在分層過程中應(yīng)認(rèn)識到這一部分學(xué)生具有較強(qiáng)的政治探究能力，因此可以更多地以啟發(fā)評價(jià)方式，為學(xué)生提供優(yōu)化反饋，使學(xué)生在啟發(fā)導(dǎo)向下進(jìn)行自主思考，最終切實(shí)優(yōu)化個人的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)質(zhì)量的最大化提高。

三、 以學(xué)習(xí)需求為本

（一）基于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析，調(diào)整復(fù)習(xí)側(cè)重

高中階段的復(fù)習(xí)教學(xué)工作的時間十分緊湊，在“時間緊，任務(wù)重”的實(shí)踐背景下，教師應(yīng)更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，以此更有針對性地開展復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，以此切實(shí)提高復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生更好地建立認(rèn)知體系。在生本理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)以學(xué)生需求為本首先基于學(xué)生過往的政治學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)的分析實(shí)踐。這能夠使教師在直觀數(shù)據(jù)的作用下精準(zhǔn)調(diào)整復(fù)習(xí)教學(xué)的側(cè)重所在，切實(shí)推動復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的提高。

例如《我國的個人收入分配與社會保障》這一單元的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以通過對以往測試中單元相關(guān)測試數(shù)據(jù)的整合，從實(shí)際的正確率與解答率方面定位到學(xué)生在這一課的學(xué)習(xí)活動中對我國的個人收入分配方式相關(guān)知識的掌握并不牢固。于是教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)中所得到的信息，在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中更加注重對這一部分知識的講解，輔以社會保障制度的教學(xué)，以此在調(diào)整側(cè)重的模式下使學(xué)生更多地接觸自己以往基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的薄弱項(xiàng)。這種側(cè)重調(diào)整能夠使復(fù)習(xí)教學(xué)更具針對性，真正以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人知識體系的最大化完善，以此切實(shí)提高復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）基于錯誤資源分析，開展針對練習(xí)

在以學(xué)生需求為本的高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師還應(yīng)基于學(xué)生在復(fù)習(xí)階段練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤資源進(jìn)行分析，從中精準(zhǔn)定位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段中仍然存在的問題，進(jìn)而設(shè)計(jì)針對性的練習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。這能夠幫助學(xué)生直面自己的不足與問題，在重復(fù)訓(xùn)練模式下真正對所對應(yīng)的知識形成理解，以此促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最大化提升。

例如通過對基礎(chǔ)教學(xué)階段中《把握世界的規(guī)律》這一單元測試中的錯誤資源進(jìn)行整合，教師能夠了解到學(xué)生在解決綜合性較強(qiáng)的政治解答題時出現(xiàn)的問題較多，于是在當(dāng)前復(fù)習(xí)教學(xué)階段教師應(yīng)將復(fù)習(xí)的重心放置在學(xué)生利用政治教學(xué)理論解答問題的引導(dǎo)環(huán)節(jié)之中，引導(dǎo)學(xué)生開展針對性的定向練習(xí)。通過這種集中引導(dǎo)的復(fù)習(xí)方式，學(xué)生能夠從中不斷積累實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，提升對政治解答題進(jìn)行回答的熟練程度，以此真正為其后續(xù)面對相同題型打下重要基礎(chǔ)，真正促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

（三）基于學(xué)科素養(yǎng)分析，重點(diǎn)整合單元

在生本理念的指導(dǎo)下，教師還應(yīng)該基于素質(zhì)教育理念下提出的學(xué)科素養(yǎng)概念對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，有重點(diǎn)性地整合單元教學(xué)內(nèi)容，使其能夠在素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下突出內(nèi)在的教育價(jià)值。復(fù)習(xí)教學(xué)模塊不同于基礎(chǔ)教學(xué)模式，教師能夠以單元課程或是跨單元課程的方式，突出教育內(nèi)容的聯(lián)系性以引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自身的知識體系。這使得教師能夠更好地利用單元整合方式凸顯學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，真正推動學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的大幅度提升。

例如為了推動學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)法治意識這一素養(yǎng)的提升，教師可以在復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中整合《全面依法治國》《全面依法治國的基本要求》兩個單元的內(nèi)容，對其中法治元素進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)模式下展開集中學(xué)習(xí)活動。這種集中學(xué)習(xí)的方式充分利用了復(fù)習(xí)教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)實(shí)踐方式，能夠最大化地突出其中的法治元素，使學(xué)生從復(fù)習(xí)過程中不僅僅優(yōu)化個人對單元知識的理解，還能通過其極大地提高個人的法治意識，為未來的社會實(shí)踐參與打下重要基礎(chǔ)。

四、 以認(rèn)知規(guī)律為本

（一）構(gòu)建有序?qū)W習(xí)系統(tǒng)

以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為本構(gòu)建教學(xué)模塊，才能使教學(xué)內(nèi)容以更強(qiáng)的邏輯性被學(xué)生所接受，從而切實(shí)提高課堂的教學(xué)有效性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動事半功倍。在復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)始終遵循生本理念下提出的以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為本的概念，在教學(xué)實(shí)踐中能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)視角優(yōu)化課程的設(shè)計(jì)模式，以此推動復(fù)習(xí)課程教學(xué)有效性的切實(shí)提高。為此，教師應(yīng)首先從宏觀角度打造一個具體的復(fù)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)框架，使學(xué)生能夠在該框架為基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中開展有序的學(xué)習(xí)實(shí)踐，以此不斷優(yōu)化個人的政治知識體系，真正為其未來的學(xué)習(xí)實(shí)踐打下重要基礎(chǔ)。

例如在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該在教學(xué)中首先做好復(fù)習(xí)導(dǎo)入模塊的優(yōu)化設(shè)計(jì)。這一導(dǎo)入形式應(yīng)該有別于基礎(chǔ)課程教學(xué)的導(dǎo)入方式，應(yīng)更加突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生基于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)建立的知識體系與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)前的探究。而后教師應(yīng)在復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中構(gòu)建問題系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有體系下開展更具綜合性的知識深入探究實(shí)踐，通過這種根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律所搭建的課堂教學(xué)體系，學(xué)生能夠有序地參與到復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，最終建立牢固的復(fù)習(xí)認(rèn)知體系，極大地提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

（二）建立數(shù)字融合機(jī)制

復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的知識往往以單元整合形式呈現(xiàn)，這使得課堂中學(xué)生所接觸的內(nèi)容更具綜合性，這就需要學(xué)生花費(fèi)更多的時間對知識進(jìn)行處理，以此完全內(nèi)化所需知識，建立優(yōu)化的知識體系以支撐后續(xù)的學(xué)習(xí)活動?；谶@一學(xué)習(xí)特征，教師除了做好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化工作以外，還應(yīng)建立數(shù)字化的融合教學(xué)機(jī)制，在教學(xué)中通過開發(fā)線上數(shù)字平臺的方式，使得政治復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容延伸到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)環(huán)境中去，并真正在線上教學(xué)工具的輔助下開展更高效的課后復(fù)習(xí)活動，以此極大地提高個人的學(xué)習(xí)能力。

例如在《認(rèn)識社會與價(jià)值選擇》這一單元的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師除了在課堂中輔助學(xué)生梳理知識體系之外，還可以設(shè)置與復(fù)習(xí)教學(xué)框架相對應(yīng)的慕課資源，并將其發(fā)布在線上平臺之中。這能夠在課堂中幫助學(xué)生建立起對單元整體知識內(nèi)容的基礎(chǔ)梳理，繼而在后續(xù)的課后學(xué)習(xí)活動中以線上慕課的方式對學(xué)生處理梳理的知識體系進(jìn)行更具體的輔助。通過這種融合體系的建立，復(fù)習(xí)教學(xué)能夠更好地契合學(xué)生對知識的處理認(rèn)知方式，真正推動當(dāng)前復(fù)習(xí)課程質(zhì)量的提升。

生本理念是突出學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，在學(xué)生具備一定基礎(chǔ)認(rèn)知的復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，生本理念更是可以強(qiáng)化教學(xué)模塊的生本位，使教學(xué)以符合學(xué)生多方面學(xué)習(xí)特征的形式配合學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動，以此使其建立良好的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正緊跟復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)對個人基礎(chǔ)知識體系查漏補(bǔ)缺的目標(biāo)，為其知識素養(yǎng)的進(jìn)一步完善打下重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆紅萍.生本理念下高中政治課堂提問探究[J].陜西教育：教學(xué)，2021（10）：36-37.

[2]鐘小霞.基于生本教育理念的高中政治課堂教學(xué)策略[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2020（6）：88.

作者簡介：馬震（1976～），男，漢族，山西古縣人，山西省臨汾市古縣第一中學(xué)，研究方向：高中政治教學(xué)。