基于現代學徒制的職教師范生“軟技能”的培養研究

摘要：目前職教師范生“軟技能”的缺失是他們就業困難的主要原因之一。而高校培養職教師范生“軟技能”最亟需的是與高職院校合作，落實現代學徒制的人才培養模式。本文將從培養職教師范生“軟技能”的背景出發，深度剖析職教師范生“軟技能”培育的困境，探求高校職教師范生“軟技能”培養的優化路徑。

關鍵詞：現代學徒制;職教師范生;培養路徑

高校職教師范生的就業專業匹配度不高，除了少數學生的專業就業意愿較低外，很大一部分原因是高校人才培養的模式和內容與高職院校的需求吻合度不高。高校在職教師范生培養過程中應深化校企合作，實施現代學徒制的人才培養模式，全面提升職教師范生“軟技能”。

一、職教師范生“軟技能”培育的背景

1.職業教育改革亟需大量優秀的職教師資人才。根據2019年國務院印發《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》中提出，隨著我國進入新的發展階段，職業教育重要的地位和作用越來越凸顯。對職業教育師資隊伍的要求也越來越高，而作為培養職教師資的高校，也為能夠輸出合格優秀的職教師范生，肩負起更高的使命。高素質的職教師范生不僅要掌握扎實的專業教育教學技能，能夠勝任教師教學崗位任務的要求，還要具備一定的語言表達能力、團隊合作能力、知識遷移能力、創新實踐能力等，即除了要掌握過硬的“硬技能”外，還要掌握一定的“軟技能”。高校職教師范生“軟技能”主要表現為個人的綜合素質，提高職教師范生“軟技能”的關鍵是注重職業素質、職業精神和職業意識培養。

2.現代學徒制的人才培養模式是我國職業教育改革人才培養需求的新思路。“學徒制”這一概念起源于13世紀左右，現代學徒制與傳統的學徒制有所不同，現代學徒制的教學是“硬技能”和“軟技能”相結合，注重“師徒”之間的有效互動。而實習期“學徒制”式的學習模式是職教師范生“軟技能”培育的重要途徑之一。將現代學徒制納入高校培養職教師范生的培養過程中，在專業設置方面要滿足中職院校的教學需求，課程內容也應與中職院校培養學生的標準對接，教學過程與中職院校培養學生過程對接，學生學習考核也應與中職院校的培養目標相對應。為提高職教師范生“軟技能”提供參考，同時也為高校深化職教師范生的教育教學改革提供新思路。

二、職教師范生“軟技能”培育的困境

1.教學形式較隨意，缺乏系統性教學。高校對職教師范生“軟技能”的培養，沒有單門的教學要求和模式，多數是放在其他課程的教學過程中。在培養過程中，教師會占主導地位，學生的主體地位并沒有得到充分體現，師生之間缺少情感互動。另外高校對職教師范生“軟技能”的培育，沒有形成課上課下，線上線下的教學方式，沒有意識到隱形課程的育人作用，教學內容也缺乏人文教育元素，沒有構建以培養學生“軟技能”的課程體系。

2.教學評價相對單一，缺乏多元評價體系。目前，我國高校對職教師范生培養的考核方式過于單一，基本上是采取終結性評價方式即期末考試或者考查的方式，學生的自我評價和互相評價的方式并沒有納入考核體系中，無法體現評價方式、評價主體和評價內容的多元化。因為缺乏學生自主評價的內容，一定程度上阻礙了學生的自主學習能力、人際關系處理能力、實踐能力、合作能力和創新能力等“軟技能”的培養。

三、基于現代學徒制的職教師范生“軟技能”培育的優化路徑

1.加強教學改革，將“軟技能”納入教學計劃。高校對職教師范生的培養，應將教學技能、教學態度，職業素養等均納入培養計劃，“硬技能”加“軟技能”才是培養優秀職教師范生的思路。同時，通過“現代學徒制”的方式，無論是在校學習期間，任課老師潛移默化的、有意識的對學生職業認同、職業素養、職業規范等的培養，還是實習期間實習老師示范式的指導，實現提升高校職教師范生的“軟技能”水平。

2.加強校校合作，注重提升學生實習期“軟技能”的培養和提升。借助高校與職業院校合作的方式開展職教師范生“第三課堂”，將理論知識和專業技能的“第一課堂”，與校內校外實踐學習的“第二課堂”，以及職業院校實習和綜合素養提升的“第三課題”，有效結合起來，培養具有職教特色的師范生。同時通過參加各類綜合性的比賽，例如“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽、大學生職業生涯規劃大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等賽事，以賽促學，提升學生的綜合素養，促進學生“軟技能”的不斷提高。

3.加強評價建設，構筑多元評價體系。《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）中明確提出：試點院校和合作企業共同實施考核評價，將學徒崗位工作任務完成情況納入考核范圍。由于現代學徒制具備“雙主體”“雙身份”“雙標準”的特點，高校在培養職教師范生方面更要不斷加強教學改革，創新教學評價模式，建立“課上+課下”、“線上+線下”、“校內+校外”的多渠道，“學校+學生+職校”的多方面，“老師+學生+實習老師”的多主體的考核評價機制。通過制定具體的考核標準，建立科學有效多元的高校職教生“軟技能”評價體系。

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基金項目：2021年江西省教育科學“十四五”規劃青年項目“新時期職教師范生實習期“軟技能”培育的實證研究”（課題編號：21QN034）。

作者簡介：白露（1990.10-），女，回，安徽省阜陽市人，江西科技師范大學繼續教育學院2012級碩士研究生，江西科技師范大學文學院講師，主要研究方向為繼續教育管理。