情境教學模式在初中英語教學中的應用探究

劉奕秋

摘要：如今，作為一門世界性語言，英語越來越受到人們的重視，在生活中也起著越來越重要的作用。初中生雖然有了一定的學習基礎，但是正處于青春期的過渡階段，在學習過程中還保留著以前的習慣，如注意力無法長時間集中、學習意識較為薄弱等。俗話說：“興趣是學習最好的老師。”若是學生對英語學習不感興趣，那么學習效果也會不理想，學生也無法進行自主學習。本文旨在分析英語課堂存在的問題以及如何在核心素養的基礎上進行初中英語情境教學，具體內容如下。

關鍵詞：核心素養;初中英語;情境教學

在初中英語教學中，為了保證英語教學有更好的發展，教師需要遵循課程改革與教學大綱的要求，確定學生的中心位置，并且了解學生的實際情況，采用合理的教學方式，幫助學生更好地學習英語，培養學生的素質、意識和能力等，最終保證學生可以全面發展。目前，初中英語教學中仍存在教學方法與學生需求不適應的情況，同時教師所選擇的教學方式也比較落后，這在一定程度上影響了教學的效果。為了更好地滿足課程改革所提出的各項要求，教師可將情境教學法運用在初中英語教學中，通過創設相應的情境，吸引學生的注意力，并且激發他們的學習興趣，使學生主動參與到英語學習中，提高學生的英語綜合運用能力，同時提高英語教師的教學水平。

一、情境教學法的運用原則

情境教學法主要是通過設計一些真實性的場景或者景象，為語言功能提供更多的事例，并且采用生活化的語言，更好地完成教學目標。情境教學法作為一種全新的教學方法，可以在英語教學中通過營造生動形象的情境，幫助學生將知識與情境更好地結合，使學生在接受知識信息傳遞過程中，激發自身思維，提高學習興趣，使學生在不知不覺中喜歡上學習，并且能主動思考、主動探索，提高學生的綜合能力。為了更好地發揮情境教學法的作用，教師需要遵循以下原則。

（一）真實性原則

真實性原則是要求教師在運用情境教學法的過程中，從學生的生活實際出發，為學生營造出使其能夠深有體會且能夠理解的學習內容，并且激發學生的學習興趣，引導他們可以積極主動地參與到各項教學活動中。

（二）明確性原則

明確性原則是要求教師在創設情境的過程中，明確了解教學目標，并根據主題設置好對應的教學情境，圍繞教學情境開展教學活動，同時，教學情境要與教學內容有一定的聯系性，最終可以提高教學的有效性。

（三）藝術性原則

藝術性原則要求教師在創設教學情境的過程中，融入藝術語言，保證設置的內容引人入勝、扣人心弦，并且牢牢地抓住學生的注意力，點燃學生的思維火花，最終保證學生自覺地投入學習中。

二、初中英語情境教學策略

（一）利用問題情境發展學生英語思維

問題情境是指在教學過程中，教師以問題為主，通過層層遞進的問題引導學生學習。在問題情境教學中，學生的思維一直呈現活躍狀態，也會積極思考英語知識的應用方法。受傳統教學的影響，學生養成了很多不良的學習習慣，沒有培養主動思考的能力，只知道記筆記和死記硬背，學習到的知識要應用到什么地方，什么時候要說什么，學生一概不知。在英語教學中創設問題情境，可以解決這些問題，讓學生在情境中理清思路，逐漸掌握學習方法，有效發展英語思維。如在教學《When is your birthday》時，教師可以將本班學生的生日活動照片收集起來，然后將它們制作成影集，并利用多媒體技術呈現在學生面前。看到這些照片時，學生會不自覺地回想起當時的情景，在課堂上也會積極地敘述自己生日會的經歷。然后，教師可以引入課堂內容，以“When is your birthday”為題，讓學生互相進行詢問回答。因為學生之前沒有掌握英語回答方式的時候，都是以漢語回答的，這時學生的求知欲極其旺盛，教師可以適當地引入重點。

（二）利用現代化技術手段輔助情境教學

隨著信息化技術的不斷發展，新的教學手段也隨之出現在教學中，其中最常使用的就是多媒體教學。目前，學生在英語學習過程中出現的問題就是缺乏真實的語言環境，另外，教師在教學中所選擇的教學方法比較落后，這就導致很多學生在英語學習時覺得十分困難，逐漸失去興趣。與其他學科相比，英語其實與學生自身的學習習慣有較大的差異，所以教師就需要利用多媒體打破學生的思維慣式，為學生創造良好的交流環境，使課堂氛圍不再枯燥。此外，因為多媒體上有著豐富的學習資源，學生可以更加直觀地了解到英語的使用環境和使用方法。通過觀看視頻，了解外國人的交流方式，學生可以在觀看中觀察每個人的表情，了解人們在使用每一個單詞時的場景，以此達到活學活用的效果。多媒體可以幫助學生在一個更加真實的語言環境下，感受到語言的魅力，激發學生主動說英語的想法，讓學生從“啞巴英

語”到交際英語，有一個緩慢的過渡，為學生提供更多主動使用英語的機會。同時，學生在教師的指導下，可以更好地了解英語單詞，并且在初始階段進行相應的交流，了解后續的學習內容，最后可以利用流利的英語說出自己的想法。

（三）利用會話式開展情境教學

在英語學習過程中，運用各種教學方式只有一個目的，那就是為學生創造更多主動開口說話的機會。情境教學也是如此，它能為學生創造更多的實踐機會，通過教師的設計，在每節課可以先確定好一個主題，引導學生圍繞這個主題進行積極主動的討論與思考，并且督促學生采用英語的方式進行交流。選擇使用語言的難易程度教師可以根據學生的水平來確定。在討論話題時，學生可以通過一個特定的場景來自由地反饋，激發他們的英語思維能力，產生脫口說英語的沖動。此外，教師可以引導學生在班級中采用故事情境、模擬課文對話等方式，幫助學生深入思考課文中的內容，使學生對學習內容產生深厚的興趣。

例如，模擬白雪公主與七個小矮人這個故事情境的過程。故事中有多種多樣的對話形式，學生可以選擇自己喜歡的角色，通過完整地演繹故事情節，提高自身的語言能力。在準備的過程中，學生需要多次觀看英語原版故事，了解這個故事的來龍去脈，投入自己的感情，通過學習故事中的對話方式及發音標準，提升英語表達能力，從而真正發揮情境教學的作用。

（四）利用生活情境培養學生語感

知識來源于生活，也應用于生活，英語本身就是一門語言學科，學習的目的是為了交流溝通和表情達意，在生活中的應用自然不會少。但是，在中國一般使用漢語進行交流，學生在實際生活中很少會用英語去交流，學生即便掌握了英語知識，也不知道怎么應用。因此，在教學過程中，教師要創設生活情境，一來可以拉近知識與生活的距離，二來學生在生活情境中也可以很好地掌握應用方法。只有在生活情境中進行教學，學生才能通過練習形成語感，才能更加透徹地掌握英語知識。如在教學《Do you like bananas》時，教師可以利用多媒體技術將常見的食物呈現在學生面前，并指著相關食物引導學生掌握

英語單詞。然后，教師可以將常用對話制成繪本，通過學生熟悉的動漫人物引導學生學習。在學生掌握了單詞和句型后，教師可以引導學生進行角色扮演，讓學生根據所學內容編寫劇本，然后模仿動漫人物的語氣和神情進行對話。這樣一來，學生既可以掌握相關知識，又可以發現名詞單復數的變化規律結語：在新課程改革背景下，多種樣的新型教學方式出現在課堂教學中，情境教學法以簡便高效逐漸成為備受教師關注和廣泛使用的教學方式。

參考文獻：

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