小學(xué)德育工作中如何實施幸福教育

穆昕

摘要：幸福教育是德育的一種形式，其與德育相區(qū)別的點即幸福二字，因此其比普通的德育效果更好，但是如何在班級管理中貫徹落實幸福教育是值得思考的問題。文章以小學(xué)為例，結(jié)合班級管理的要求與幸福教育的特點，提出了幸福教育的實施策略，以通過幸福教育來提高德育的效果，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;幸福教育;策略研究

引言：班主任是一個班級的關(guān)鍵人物，肩負著德育的重要職責(zé)，是學(xué)生發(fā)展路上的引路人，因此班主任也是實施幸福教育的主體。幸福教育顧名思義即讓教育者與被教育者都能感到幸福的教育，這對于正處于身心快速發(fā)展的小學(xué)生是必要的。小學(xué)生年齡較小，仿佛一張白紙，需要德育來對其進行及時的引導(dǎo)，但是在實際德育的過程中效果并不理想，因此必須實施幸福教育，讓小學(xué)生能夠更加主動的接受教育，實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、讓小學(xué)生感到幸福

（一）關(guān)愛小學(xué)生

相較于初高中的學(xué)生，小學(xué)生對班主任的依賴程度更深，因此班主任在班級管理的過程中其實就相當于小學(xué)生的第二個家長，班主任必須通過關(guān)愛，來讓小學(xué)生感受到班集體的溫暖。關(guān)愛小學(xué)生，一方面要使幸福教育的內(nèi)容更加貼近小學(xué)生的現(xiàn)實生活，例如當小學(xué)生生病之后，及時關(guān)注小學(xué)生的情況，監(jiān)督其吃藥，詢問其感受，讓小學(xué)生感受到自己在被愛;另一方面班主任要擺正自己的觀念，不能為了維持秩序與紀律單一的以一種嚴厲的形象出現(xiàn)，而是要將關(guān)愛作為班級管理的一種重要方式，做到以愛育人，用愛影響小學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生，進而提高幸福教育的有效性。

（二）及時進行溝通

溝通是連接人與人的橋梁，在幸福教育的實行過程中是十分重要的，因此班主任必須重視溝通在幸福教育中的應(yīng)用。

及時進行溝通，首先要師生之間進行溝通，班主任與小學(xué)生的年齡相差較大，因此很多時候難以互相理解，只有通過溝通，才能更好的了解小學(xué)生的想法，進而選擇最為合理有效的德育方式。一方面班主任要重視與全部小學(xué)生的溝通，即一對多的溝通，例如班主任可以定期組織班會，在班會上積極提問，并及時與小學(xué)生們進行交流，了解班集體中的大致情況;另一方面班主任要重視與單個小學(xué)生的溝通，即一對一的溝通，在班集體的溝通過程中，班主任不能與所有的小學(xué)生進行溝通，勢必會有小學(xué)生被遺漏，并且在班級溝通的過程中，一些內(nèi)向的小學(xué)生很難積極主動的表達自己的想法，這就限制了溝通的效果，因此在一對多的溝通之外，班主任還要重視一對一的溝通，通過對單個小學(xué)生的詢問，讓小學(xué)生能夠及時表達自己的想法，進而保證幸福教育的質(zhì)量。

其次班主任還要重視小學(xué)生之間的溝通。幸福教育的核心在于讓小學(xué)生在班級管理的過程中華感受到幸福感，而小學(xué)生幸福感的來源不能局限在班主任方面，還要來源與班級氛圍中，因此構(gòu)建良好、輕松的班級氛圍是在班級管理中實施幸福教育的關(guān)鍵。一方面班主任可以組織一些主題活動，讓小學(xué)生就這一主題來分享自己的看法，例如班主任可以將活動主題定為“學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流”，讓小學(xué)生互相分享自己在學(xué)習(xí)過程中所有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在互相溝通交流的過程中增進友誼，助力良好班級氛圍的形成。另一方面班主任還可以與學(xué)科教師聯(lián)系，提議學(xué)科教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)實際情況適當?shù)膽?yīng)用小組合作的教學(xué)方式，在小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)小學(xué)生的團隊協(xié)作能力與集體榮譽感，以幸福教育的方式達到德育的目標。

（三）尊重小學(xué)生的差異性

世界上沒有兩片相同的葉子，更不要兩個相同的人，尤其是尚且處于快速發(fā)展階段的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力、思維方式等諸多方面都會表現(xiàn)出明顯的差異性。德育的目的并不是將小學(xué)生都培養(yǎng)成相同的人，而是具有美好品德、全面發(fā)展的人，因此班主任要正視德育的目標，在班級管理過程中實施幸福教育時，要尊重小學(xué)生的差異性，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的長處，并及時就選小學(xué)生的長處對其進行鼓勵，將賞識教育與幸福教育進行融合，讓小學(xué)生在個性發(fā)展、被賞識的過程中感受到來自班主任與班集體的溫暖，進而在一種幸福的狀態(tài)下接受班主任的德育。

二、班主任自己要感到幸福

幸福教育在實施的過程中，人們普遍更加重視被教育者這一主體，卻往往忽視了教育者在德育過程中的幸福感，這種情況無疑會限制幸福教育在小學(xué)的積極意義，因此班主任在進行幸福教育的過程中也要及時調(diào)整自己的想法，從自己的工作中品嘗到幸福的喜悅。例如班主任要將小學(xué)生看待成自己的孩子，在教育與管理的過程中，將關(guān)注點更多的放在小學(xué)生的長處與進步上，從小學(xué)生不斷完善的過程中體會到教育的意義，進而產(chǎn)生一種幸福感，完成幸福教育。

結(jié)語

幸福教育作為德育的一種形式，其在很大程度上克服了德育所存在的一些缺陷，以一種全新的方式來對小學(xué)生進行思想品德教育，無疑是明智的。但是幸福教育的有效性必須通過合適的方式來生發(fā)，因此班主任在實施幸福教育時要基于實際情況選擇最佳方式。

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