小學數學教學中趣味性教學方法的應用

謝倩

摘要：在當前的小學數學教學中，存在諸多應試教育的問題：教學觀念陳舊，教學方式單一;學生的主體地位受到制約;忽視學生的個體差異。小學數學教師在教學中應用趣味性教學的措施有：利用樂趣場景激發學生的積極性，通過游戲教學提升數學學習的趣味性，利用競賽的方式調動學生的學習興致，利用計算機多媒體激發學生學習的主動性，設計趣味性課外作業。

關鍵詞：趣味性教學;小學數學;應用措施

前言：

數學學科本身比其他科目更具備抽象性與邏輯性。尤其是小學生，正處于成長的萌芽期，整體普遍低齡化，學習知識水準較低，主要依靠形象思維。復雜及抽象的數字符號勢必會引起他們的逆反情緒。所以，在小學數學教學過程中，教師需要融入多元的趣味教學方法，為學生營造出輕松、活躍的課堂氛圍，從而提升小學生學習的主動性與求知欲，激發小學生的學習興趣。

一、游戲化教學融入課堂環節

一堂課的開端如何將會直接影響到學生在本節課程中的學習質量，所以在課堂開始之前必須要快速幫助學生集中注意力，跟隨教師的教學步伐完成學習任務。而小學生年齡偏小，自我管理和控制能力都相對較差，需要教師加以引導才能夠讓學生快速集中注意力，但是如果教師在教學活動中過于嚴厲要求學生加強課堂注意力，也會對學生造成一定的負面影響，學生會認為教師難以接觸，所以會害怕教師，敬畏教師，反而不利于學生主動融入課堂教學活動中去。但是如果教師利用游戲引導學生進入課堂，就會讓學生快速沉浸到課堂學習氛圍中，從而產生良好的教學效果。在教學活動引導過程中，學生如果可以主動參與其中，那么學生的學習效果將會更具優勢。例如，在有關于“面積和面積單位”這一節課的教學中，學生由于缺乏日常生活經驗，對于“面積”這一概念完全是陌生的，并且學生也并不了解面積單位在實際生活中究竟有什么樣的作用。此時教師就可以為學生布置游戲化任務，讓學生對比一下課堂中講臺、黑板、課桌、書本等事物的大小，并且讓學生從大到小將這些事物進行排列。組建游戲比賽，看誰最準確最快地完成游戲活動，通過這樣簡單的小游戲，就能夠快速讓學生主動觀察教室中各類物體的大小，并且進行嘗試的對比，學生通過自主實踐觀察之后就會對面積擁有基礎概念。隨后教師可以為學生提出引導性問題：“如果老師想要將課本鋪滿整個課桌需要多少本書本？”通過這一問題延伸面積單位這一概念，這樣學生就會很快意識到，如果擁有了面積單位，就可以很順利地計算出不同事物的面積大小，方便人們生活與計算。教師除了在課堂教學引導過程中利用游戲化教學法，還可以將游戲化教學法引入到課堂教學過程中，利用游戲講解教學活動中的重點與難點，學生在玩游戲的過程中將會不知不覺學習認識理論知識，加強記憶和知識的掌握深度。以四年級下冊《觀察物體（2）》為例。本節通過從上面、側面以及正面觀察物體，旨在引導學生形成空間思維，幫助學生學會使用三視圖。課堂內容相對簡單，但掌握存在一定難度，要求學生有良好的空間思維和豐富的想象力。對于此類操作性較強的課程，教師可以引入游戲化教學思維，向課堂環節注入更多游戲，以此調動學生的思維。首先，學生以小組為單位，共同利用卡紙組裝多個等棱長的小正方體，再通過擺一擺和畫一畫的形式熟悉三視圖的操作方法。接下來，教師可以組織繪畫游戲，小組之間互相指定模型（包括給出該模型的三視圖），另一小組利用手中的正方體進行搭建，最快搭出指定模型的小組視為勝者。游戲可采用車輪戰的形式，最終贏家能夠獲得相應的獎品。在動手搭建以及思考三視圖的過程中，學生的熱情得到帶動，從被動聽講轉化為主動思考，對提高數學課堂效率頗有助益。在下課之前，教師還可以為學生建設課后討論式游戲，真正將游戲化教學法貫穿于學生的整個學習活動中，學生無論在課堂教學中還是在課后自主學習中，都可以利用游戲的趣味性完成學習活動，增強學生的學習興趣。例如在有關于“分數”的課堂教學中，教師就可以為學生設計“發音杯”的自主實踐游戲，讓學生回家后尋找7個大小相同的容器，隨后將容器中注入由多到少不同量的水，讓學生敲擊容器，嘗試調整水的多少，讓容器發出音樂音階的聲音，完成一曲簡單的音樂演奏。并讓學生自主總結分析容器中的水占據容器的幾分之幾，才能夠讓容器發出不同的音色。利用這樣豐富有趣的教學游戲引導學生加強對于理論知識的認識，豐富學生的音樂素養，為學生的全面發展奠定良好基礎。

二、利用競賽的方式調動學生的學習興致

如何才能全方位地調動學生的學習興致呢？教師在設計教學活動時，可以考慮采取競賽的方式調動學生的好奇心，從而達到激勵學生主動學習的目的。另外，教師也可以采取“有獎問答”的方式提高學生的注意力，利用此方法可以訓練學生的反應能力，并且可以優化和加深學生的記憶。比如，學習一百以內的加減法時，教師要在課前設計競賽問題，將黑板分出不同的答題區域，隨后將小學生科學分組，以小組為單位開展競賽，學生通過搶答的方式獲取答題的機會，如果回答正確則本小組加一分，相反，回答錯誤則要扣分，按照舉手的先后順序來答題。利用此方法可以訓練學生的反應能力與組內配合能力，同時可以潛移默化地調動學生的好勝心與學習興趣。

三、利用計算機多媒體激發學生學習的主動性

現如今，在信息化時代背景下，信息技術的普及力度不斷加大，已逐漸被教育行業所采納并應用于教學當中。多媒體在教育實踐中使用非常普遍，在小學數學教學中，應用不同的趣味性教學手段，再加上多媒體設備，大大增強了教學效果。基于此，教師在貫徹執行趣味性教學中，須全方位根據現有資源，利用信息教學設備，把動畫與聲像結合起來，創設立體與生動的教學。比如，在教學“角的認知”時，教師借助多媒體設備設置教學環節：隨意在直線上選兩個點，兩點間的一段“閃爍”把線段拋出，利用剛才的閃爍讓學生全面了解線段。隨后借助多媒體設備展示角的形成過程，先畫出一個點，并從這個點射出兩條線，從而讓學生以更加直觀的視角掌握角的形成過程和構成要素。在角的大小比較中，就可以運用多媒體讓不同大小的角一條邊重合，然后對比角的大小差異。利用計算機多媒體的動態展示，學生不僅能夠從中觀察到角的大小，還能知道角的大小和構成角的兩條邊的長度是沒有關系的。因此，借助這種方法把靜態教學轉變為動態教學，有助于學生發散思維的養成與教學趣味的提高。不僅如此，在整個教學階段，學生的注意力完全集中在投影上，從而會更仔細地觀察視頻中角的變化過程。此外，教師也可根據學生的學習接受程度，再次拋出多組數據，從而調動學生的探知欲，保質保量完成教學。

結語：

總之，參照小學數學教學當下情況與小學生的自身特性，將趣味性教學的不同手段應用于小學數學實際教學當中，有助于激起小學生的學習興致，提高課堂教學效率。教師在趣味性教學方式中，務必全面融合實踐教學內容，多多指引學生掌握學習技巧，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]王占云.如何提升小學數學課堂教學的趣味性[J].天津教育，2020，17：61-62.