核心素養下初中語文群文閱讀教學研究

王世秋

摘要：現代閱讀教學理論告訴我們，閱讀能提高學生的審美情趣，提升學生的道德品質，幫助學生形成良好的個性與健全的人格，以適應未來社會發展的需要。在初中語文教學中，閱讀教學已經逐步從應試教育模式轉變為素質教育模式。群文閱讀的意思就是圍繞某個文本進行閱讀拓展，從而達到提高學生閱讀能力的目的。

關鍵詞：核心素養;初中語文;群文閱讀

引言：隨著新課程改革的不斷深入，初中語文閱讀教學對學生的閱讀廣度和深度提出了較高的要求。而對初中語文群文閱讀教學進行研究，是為了培養學生的核心素養，使語文教學逐漸適應語文新課程標準的要求，推動學生語文素養和能力的發展，并進一步促進初中語文閱讀教學的發展和進步。以下將對初中語文群文閱讀教學中滲透核心素養的具體策略進行探究和分析。

一、科學選擇文本

在初中語文教學中開展群文閱讀，需要教師科學選擇文本。初中生的閱讀面相對較窄，因此教師要對文本精挑細選，在最大限度上幫助學生開闊閱讀視野。首先，教師要結合具體的教學內容及學生的實際閱讀能力，確定文本之間的關聯點。其次，教師應有層次、有目的地選擇文本，針對不同層次的學生開展群文閱讀活動。例如，在教學《孔乙己》時，學生基本都能從中了解古代知識分子的迂腐，然而揭示這篇課文的社會意義就不是那么容易了，學生需要進一步通過文中人物的形象、語言特征、社會環境等進行全方位的解讀。因此，教師就可以根據《孔乙己》的題材和教學目標，選擇思想內涵相似的文本，如《變色龍》《范進中舉》《洗手間里的晚宴》等。在開展群文閱讀時，首先，教師要讓學生了解小說的基本要素，以及相關的文學常識。其次，要厘清小說中的人物、故事情節、社會環境等，讓學生獲得良好的閱讀體驗。最后，要引導學生開展小組閱讀活動，及時開展閱讀交流和討論，加深學生對文本的理解。實踐證明，科學選擇文本是順利開展群文閱讀活動的保證。

二、設定閱讀主題

在確定了群文閱讀目標后，教師不僅要關注學生的閱讀效率，還要重視對學生閱讀素養的培養。目標是行動的指南，在群文閱讀教學中，教師要緊扣群文閱讀的主題，設計出明確的教學目標，有效地促使學生扎實開展閱讀活動。眾所周知，課堂教學的時間是有限的，對于一些認知能力相對較弱的學生來說，他們很難在較短的時間內讀通、讀透幾篇相關的文章，因此教師應在課前將群文閱讀的教學目標傳達給學生，讓他們做好充分的課前準備。例如，在教學說明文時，筆者就圍繞作者運用的說明方法開展群文閱讀活動，在課前精選了《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》和《橋之美》等文章，讓學生了解我國古代建筑的特色，初步激發學生熱愛傳統文化的情感。在課堂上，筆者引導學生圍繞這幾篇文章開展扎實有效的閱讀分析，同時要求學生認真了解說明文的四大特點，掌握說明文常見的說明方法等。有了目標的引領，學生就能夠有的放矢，在課前做好充分的閱讀準備。

三、實現與作品的對話

有很多文學作品雖然主題相同，但是表達的思想感情存在很大的差異，作者的寫作角度與表達方式也不同。這就需要教師在群文閱讀教學中給學生確定閱讀主題，讓學生與文本、作者進行對話。閱讀是學生的個性化行為，每個學生在解讀文本的過程中都必須與文本對話，感受作者表達的思想感情。在群文閱讀教學中，教師沒有必要把文本解讀得十分細致，而應給學生足夠的時間與空間，讓學生進行自主理解。例如，我國的邊塞詩較多，如王昌齡、高適等都是邊塞詩人，同樣以“出塞”為主題的作品中，王昌齡寫下“秦時明月漢時關”的歷史變遷，發出對帝王征戰的感慨;而高適寫下“從軍借問所從誰，擊劍酣歌當此時”這樣渴望建功立業的豪情。閱讀這樣的經典詩篇，不僅能激發學生閱讀的興趣，還能讓學生獲得相同主題的作品帶來的不同閱讀體驗，從而享受閱讀的快樂。

四、經典閱讀活動，提升學生文化藝術修養

文化藝術修養也是核心素養的構成內容，而只有不斷拓展閱讀范圍、舉辦閱讀活動，學生的文化藝術修養才能得到發展和提升。為了滲透核心素養的理念，提升學生的文化藝術修養，在群文閱讀的教學中教師可以開展經典閱讀活動，精心設計傳統文化閱讀主題，讓學生在主題群文閱讀活動中積累傳統文化知識、增強傳統文化修養。展開來說，教師可以根據語文教材的具體內容以及社會傳承傳統文化的發展趨向，合理地選擇蘊含著豐富傳統文化的文本內容，集合多篇經典文本，讓學生展開課內外結合閱讀活動，指導他們在活動中分享關于群文閱讀的學習感悟，表達對經典文化的理解，使他們在群文閱讀中接觸豐富的歷史文化知識和思想道德元素，并將其轉化為自身的語文素養和道德品質。通過開展經典閱讀活動，學生能夠在拓展閱讀范圍的基礎上從多個文本中獲取別樣的文化知識。在這個過程中，學生的文化藝術修養就能得到明顯的提升，同時學生在活動中的分享促使他們對所讀經典展開新的思考，形成新的感悟，文化理解由此加深，文化藝術修養得到新的提高。

五、打開學生閱讀空間，延展初中語文群文閱讀

閱讀空間影響著初中語文群文教學活動的展開，只有充分打開學生閱讀空間，才能全面促進其對群文的閱讀，廣泛鍛煉并培養其閱讀能力，增進語文閱讀學習興趣。而在先前閱讀教學中，初中語文教師經常將課堂視為群文閱讀教學主陣地，忽略了課外閱讀的重要影響力，將學生群文閱讀學習局限在課堂之內，導致整體教學效果不盡如人意。因此針對此問題，為了更好地在初中語文核心素養背景下開展群文閱讀教學活動，教師應打開學生閱讀空間，拓寬教學范圍，將群文從課堂內向課堂外延伸，如建設家園合作體系，讓學生在家長監督和指導下閱讀群文，利用好學校課余活動時間，鼓勵學生在自習課或課間休息時間進行群文閱讀等。學生閱讀空間被進一步打開，能夠將更多時間投放在群文閱讀學習上，并在不同環節、不同渠道的群文閱讀中形成關于核心素養的不同認識。

結論：總而言之，核心素養是指導初中語文群文閱讀教學發展和進步的思想理念，是促進學生全面發展的指向標。因此，在開展群文閱讀教學時，教師應該從學生的根本需求以及新課標語文教學的要求出發，通過合理選擇閱讀文本、發揮自己引導作用、采用讀寫結合策略等教學措施，在群文閱讀教學中滲透核心素養的理念，從而以潛移默化的形式培養學生的核心素養。

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