小學低年級學生數學問題意識的培養研究

謝元偉

摘要：問題意識是一種思維的問題性心理品質，它是指教師把學生引入問題情境所隱含的“問題”中，使學生產生一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態。研究表明，培養學生問題意識的方略有利于提高學生的創新意識、提問能力和解題能力，有利于學生的可持續發展，也有利于教師轉變觀念，提高了自己的教育教學水平。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;問題意識;培養研究

一、研究的意義與價值

（一）選題意義

隨著新課改革不斷深入，“培養學生的創新意識”“學生是課堂的主人”“自主學習、探究性學習”等教學理念，已成為大家的共識。但在具體教學中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學生學會知識，掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。然而師生共同研究的過程、學生自主創新地學習都離不開問題這一骨架。一個人若沒有疑問，哪來的研究、創新可言？問得多，必然想得多，問得深，必然想得深。所以要使學生真正積極地參與到教學中來，首先要培養學生的問題意識。

1.時代性。當今社會正步入創新時代，培養學生的創新精神和實踐能力，是教育的主旋律。問題意識是創新思維的動力，是創新精神的基礎。培養學生的創新精神應該從培養問題意識開始。

2.現實性。問題意識的培養與學習活動聯結在一起，貫穿于活動的經緯，每位學生都會體驗到問題的存在，擁有自主提問和探究的時空，感悟問題的意義，都可能具有“問題的頭腦”和“問題的眼光”。

3.發展性。教育的根本目的在于培養人的智慧，促進人的發展。學生智慧的增長、個性的發展，需要教師的積極開啟和學生的能動思索。教學活動中這種開啟與思索多以問題為起點，通過問題的提出與解決來實現。問題意識的培養和形成則成為促進人發展的重要前提。

（二）研究價值

問題是創新的起點，培養學生提出問題的能力是非常重要的問題。本課題通過探索有利于培養小學生問題意識的因素，總結探討提高教學中引導學生發現問題、提出問題和解決問題的有效策略，作為提高課堂教學質量的理論支撐。本課題的研究，以課堂教學活動為陣地，探尋在基礎知識學習、基本技能掌握過程中，有目的地培養學生問題意識，養成良好的學習態度，形成正確價值觀，促進學生主動持續地發展?，F代學習方式具有主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性等特征。問題意識則是學生進行學習，特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。問題意識的培養研究具有相對的獨立性。因此，問題意識培養的研究對于提高學生的創新意識和教師掌握有關教學方式的理論具有重要意義。

二、數學問題意識的內涵

問題意識是學生積極的思維活動中所形成的一種心理傾向。它是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發現問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學生創造力的一個重要組成部分。這種心理狀態可以驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。問題意識不僅體現了個體思維的靈活性，也反映了思維的獨立性和創造性。

數學問題意識是基于問題意識概念的基礎上提出的，是一種思維的問題性心理品質。它是指教師把學生引入情境所隱含的“數學問題”中，使學生知覺到現有信息和目標實現之間需要解決的矛盾、疑難等所產生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態。這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。

三、研究的目標與內容

（一）研究目標

1.學生目標

（1）敢問。即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。

（2）會問。能主動發現問題，提出問題，萌發猜想;并能綜合運用原有經驗和生活經驗進行系統分析，廣泛收集理解信息，從各種信息中提出有價值的問題。

（3）善問。善于抓住問題的實質，根據教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創造性的思維活動;不拘泥于接受答案，善于質疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度。

（4）改變學生的學習方式。以問題為主線，變被動地學習為主動地學，培養學生的邏輯思維能力，同時促進學生的形象思維的發展，并使學生思維向敏捷性、創造性、獨立性和批判性發展，充分發揮認識主體的創新性，為學生的終身學習奠定基礎。

2.教師目標

（1）善于學習，具備寬廣的視野和創新學習能力，不惟書、不惟上，只惟實，做一名具有創新精神的老師。

（2）善于啟疑，提供培養問題意識的背景，背景應與學生心理、生理相協調，具有新奇性、啟發性、趣味性。體現教學始于問題，推進于問題，發展于問題。

（3）教師要有熱忱而悅納的態度，改變重結果的評價方式，對學生敢于提問的品質給予充分的肯定，以培養和助長學生“自信、獨立、機敏”等人格特征為目標。

（4）教師善于傾聽，善于從多種問題中篩選實質性問題，去引導學生探索研究。

（二）研究的內容

1.營造適宜的環境和氣氛，保護尊重學生的問題意識。

2.教師精心設置問題情境，把學生置身于一定的能培養其創造力的教學背景中，使學生意識到問題的存在，并能以問題為紐帶讓學生多一點機會展示自我：即通過多種方法、各種途徑去尋找解決問題的方法，敢于提出更有深度的問題。從而，增強學生的問題意識，培養其創新精神。

3.善于利用“原型啟發”，啟發學生主動想象，去挖掘，去追溯問題的源泉，去建立各種聯系和關系，使學生能創造性地解決問題。

4.“解決問題”升華到“再發現問題”，問題意識不僅以問題為起點和線索，并且最終也是以新的問題提出為歸宿，從中使學生汲取數學知識、方法、思想等。

四、課題研究的反思

1.不要為提問而提問，提問是學生積極思維的結晶，是思維成果的一種外顯表面形式，而非教學任務。應避免使學生形成一種錯誤觀念，認為提問是課堂發言的必需，

每節課都得有所表示，提問變得形式化。

2.不要一疑就問、每疑必問。讓學生在深入思考之后再提問，那些能通過自身努力，或借助工具書，或通過相鄰同學互相咨詢、討論得以解決的問題，則不必提出。這樣，可避免學生問題流于膚淺和表面化。

3.問題的表達要盡可能地清楚明白，清晰的表達不僅可以使問題明朗化，還能幫助學生理清思路，為問題的深入探討和解決提供契機。

4.每節課的教學目的、教學內容都有安排，學生的問題勢必會影響教學進程，如何取舍？這有待于進一步研究。

5.問題式學習有其優勢，但學生沒法提出有價值的問題時需要與哪些知識、經驗整合后才能提出有價值的問題，或如何處理學生提出的一些有價值的而與本課內容關系不是很密切的問題，這有待于進一步研究。

參考文獻：

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