學前兒童家庭環境創設的關鍵要素與邏輯架構

徐慧艷 錢曉霞

【摘要】良好的家庭環境是學前兒童生存與發展的重要條件，家庭環境的測評對于家庭教育有效發揮作用具有導向作用。從環境單方面影響個體的單向因果關系到強調環境與人、人與人之間的相互作用，是一個具有重要意義的轉向。本文基于國內外學前兒童家庭環境典型測評工具的比較發現，學前兒童家庭環境創設強調物理環境、人際關系與活動等要素。學前兒童家庭環境創設的邏輯框架可以適宜的物理環境為依托、以良好的人際關系為動力、以多樣化的活動為主軸來構建。

【關鍵詞】學前兒童；家庭環境；測評工具

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）06-0049-04

【作者簡介】徐慧艷（1987-），女，浙江淳安人，東北師范大學教育學部博士研究生；錢曉霞（1984-）女，浙江紹興人，浙江省紹興市機關幼兒園副園長，幼兒園一級教師。

環境對人的生存與發展有著深遠而持久的影響。尤其對于學前兒童而言，家庭環境是其賴以生活與生長的重要條件。2021年10月《中華人民共和國家庭教育促進法》的出臺，將傳統“家事”上升為重要“國事”，其中第十五條明確提出：“未成年人的父母或者其他監護人及其他家庭成員應當注重家庭建設，培育積極健康的家庭文化，樹立和傳承優良家風，弘揚中華民族家庭美德，共同構建文明、和睦的家庭關系，為未成年人健康成長營造良好的家庭環境?！?/p>

已有研究發現，早期家庭環境的質量與學前兒童的社會心理、行為以及將來的認知和學業技能等有著錯綜復雜的聯系[1]。然而，中國家庭教育研究理念滯后、理論薄弱，存在比較嚴重的重觀念導向而輕實際操作的現象[2]，學前兒童的家庭教育研究也是理論探討多于實踐評估。家庭環境理論指出了從環境對個體的單向到雙向互動主義的轉向和趨勢，從實踐層面更具指導意義的國內外測評工具中也可以發現家庭環境的范疇在包括傳統物理環境的同時，越來越注重人與人之間的關系與互動。

一、家庭環境理論發展的趨勢

美國著名心理治療專家默里·博文于20世紀中葉提出的家庭系統理論將整個家庭看作一個情緒單位來考察，將人看作相互關聯的要素[3]。同一時期，俄國精神分析學家雷森·阿克曼提出了家庭心理動力學理論，認為家庭是一種復雜的關系情境或系統，各個子系統相互依存、相互影響[4]。從元理論層面來看，環境對個體功能和發展的作用主要有三種模型：單向因果關系、經典互動主義和現代互動主義[5]。以宏觀視角分析，從環境單方面影響個體的單向因果關系到強調環境與人的相互作用，是一個具有重要意義的轉向或趨勢。近年來的研究越來越傾向于采取生態學或互動主義的觀點來看待兒童成長環境?，F代互動主義觀點認為，個體作為一個完整的有機體發揮作用并發展成一個復雜、動態的過程，個體功能和發展是由個體心理、行為和生物學方面與環境各方面之間持續不斷的相互作用過程所指導的。因此，個體與其所處環境構成一個整體、完整、動態互動的系統。

布朗芬布倫納提出的生態系統理論明確地強調人與環境的整體互動主義，認為家庭是個體在成長中直接體驗到的對個體成長影響最大的微系統[6]。兒童在家庭環境中所經歷的活動、社會角色和人際關系的模式，具有特定的物理、社會和象征性特征，這些特征吸引、允許或抑制發展中的人與周圍環境進行持續的、逐漸復雜的互動和活動。馬格努松和斯塔廷于1998年提出了人與情境交互作用理論，提出作為綜合、復雜和動態的個人是環境系統中一個積極的、有目的的部分，非線性和互惠性是人與情境動態互動過程中的兩個核心概念[7]。其中，非線性是指個體對不斷增加的外界環境刺激的心理和生理應激反應不一定是直接、線性、即時的，可能是一段時期動態互動的結果；互惠性是指人與情境中他人之間的互動關系以及社會互動的特性是相互依賴。

二、國內外學前兒童家庭環境測評工具比較

家庭環境測評通過收集事實和現狀，進而指出環境創設可能的缺陷和改善策略，更加具有實踐指導意義。教師和家長有必要了解這些代表性的學前兒童家庭環境測評工具，綜合、科學、批判地看待這些指標及其內涵有助于深刻理解以及創設適宜的家庭環境。目前國內外研究通過觀察、訪談、問卷和環境清單等單一或組合的方式對學前兒童家庭環境進行測評，測評工具主要分為綜合測評和單項測評兩種類型。其中，常用的綜合評估工具有家庭環境觀察測評量表（Home Observation for Measurement of the Environment，HOME）[8]、家庭環境篩查問卷（Home Screening Questionnaire，HSQ）[9]、家庭兒童養育環境測評量表（Family Child Care Environment Rating Scale， FCCERS）[10]、家庭環境量表中文版（Family Environment Scale-Chinese Version，FESCV）[11]、兒童家庭養育環境（何守森）[12]等。常用的單項評估工具有兒童家庭早期語言與讀寫觀察表（Child/Home Early Language and Literacy Observation，CHELLO）[13]、家庭活動和飲食環境自我管理評估表（Home Self-administered Tool for Environmental assessment of Activity and Diet，Home STEAD）[14]、家庭嘈雜度評估工具（Confusion， Hubbub， and Order Scale，CHAOS）[15]等。表1（見下頁）梳理了國內外典型的學前兒童家庭環境測評量表的具體編制信息、測量指標以及優缺點等。

從測評工具的整體來看呈現出以下兩個特點。第一，關于測評指標，單項測評工具主要是針對閱讀、身體活動、物理環境等內容進行針對性測評，綜合性測評工具的指標通常包括物理環境、人際關系以及人際互動的質量。測評工具的結構與維度有所不同，但是物理環境、人際關系、互動與活動等重要測量指標從表1中可見一斑，家庭環境的創設兼顧物質與精神層面、個體與人際層面。物理環境的指標包括家庭的安全、清潔以及有利于發展的程度、學習材料、空間與設施等；人際關系的指標包括接受度、回應性、親密度、情感表達、矛盾性、情感溫暖、環境氣氛、社會適應等；人際互動的指標包括參與度、學習刺激、語言刺激、榜樣示范、多樣性、游戲、活動與互動等。第二，測評方法多元化并且強調組合多種方法進行互證，家長問卷方法能夠快速地收集到大樣本數據，家訪過程中的觀察與訪談等方法耗時長但是能夠全面、準確、詳實地收集到家庭環境信息，并且這些方法都可以配合家庭環境清單組合使用。2F3DC776-A569-421C-A0E1-582B8AFEF101

三、學前兒童家庭環境創設實踐的邏輯框架

（一）以適宜的物理環境為依托

家庭環境的物理性特征是兒童成長的特定背景，主要包括家庭物品、設施設備、游戲材料與空間等，尤其強調投放圖書的重要性。一個安全、組織良好的物理環境，給幼兒提供了充分的游戲、探索和發現的機會。更具體一點，環境的物理特征包含所有的通過感官可以感受到的因素。已有研究表明，家庭中具有足夠的玩?？臻g與學齡前兒童的整體身體活動呈正相關；在家中所提供和使用的身體活動設備也與學齡前兒童的身體活動存在相關性[16]；家庭圖書資源、親子共讀、益智玩具資源、多媒體教育資源等對兒童各個方面的發展具有積極影響。因此，配備符合學前兒童年齡特征的圖書、玩具、室內與戶外的活動裝備等物質資源，能夠激發兒童的探究興趣與行動，支持他們的學習。

（二）以良好的人際關系為動力

早期家庭成員與兒童之間的人際關系是兒童人生中形成的第一種人際關系，是兒童早期社會化重要的影響因素。人際關系的構成包括認識、情感、動作等成分，家庭成員與生命早期的兒童之間的交往經歷從單向交往逐漸轉為雙向交往的過程，語言、目光接觸、面部表情、人際距離等都會影響人際關系的質量。托馬斯和挈斯等人提出“吻合度”的概念，是指當環境的特性及其期望和需求與生物體自身的能力、特征和行為方式相一致時就會產生擬合優度，照料者與嬰幼兒之間的吻合度對兒童的認知和社會發展具有積極影響[17]。這種吻合度強調的是父母與兒童之間的雙向作用，它與參與這一過程的父母的特征（如人格特征、受教育水平、教養方式）、兒童自身的特征（如氣質、性別、社會情緒能力）等都存在一定關系，并且父母與兒童之間的親子關系、兒童與兒童之間的同胞關系都可能在這個家庭成員之間的互動中建立起來。成人應該對兒童的需求保持敏感并且給予適當的回應，兒童在互動中能體驗到良好的人際關系，這樣的環境就能夠提供支持性的背景促使兒童認知、語言和社會情感等各個方面的發展。

（三）以多樣化的活動為主軸

良好的人際關系是持續有效互動的保障，同時它也是在互動與活動中逐漸形成的，家庭活動涉及家庭成員的參與度、活動類型與形式的多樣化等。首先，父母以及其他照料者的參與度是活動有效性的一個重要體現。研究表明，成年人參與唱歌、游戲等各種活動，有助于兒童的社會情感發展[18]。父母的參與也能夠帶動學前兒童積極的家庭內兄弟姐妹互動以及幼兒園中的同伴互動。其次，活動應該多樣化，具體的活動形式與內容應該具有豐富性，包括語言、認知、身體動作、社會交往、科技制作等多方面的游戲或活動類型。HOME和兒童家庭養育環境量表明確提出了對活動多樣性的要求。此外，創設良好的家庭環境需要兼顧活動的數量與質量。并非任何互動都能形成親密的照料關系，只有尊重的、回應的和互惠的互動方式才能促成良好關系的建立[19]。

四、小結與展望

加強對學前兒童家庭環境創設的測評，逐步改善家庭環境，從而實現有質量的家庭教育。了解國內外家庭環境的差異，探索在中國本土環境下根據不同的測評目的來選取相應的篩查工具。

第一，測評工具大多數是從微觀層面對家庭環境進行測評，具有良好的實踐指導性。但是，從整體互動主義的理論出發，家庭環境與個體構成一個動態、復雜的系統，兒童特征、家長特征、家庭特征與環境之間的作用是相互的。要注意到中觀和宏觀層面家庭環境的創設，幼兒的年齡、性別、氣質等特征，家長的職業、受教育水平、生活滿意度、人格、教養方式等，家庭的物理環境、家庭收入、家庭結構與家庭文化等，兩兩之間處于持續、動態的相互影響之中。

第二，適宜的學前兒童家庭環境從個體層面上來看是個性化的。在幼兒園、早教機構等集體教育環境中通常更為強調環境的年齡適宜性，而家庭環境所不可替代的優勢在于它能夠以兒童個體為中心，為其創設高度匹配和適宜的環境。教育是生成性的實踐，每個家庭的家庭結構、家庭成員的個體特質、所處的地域文化等會有所不同，因此適宜的家庭環境從個體層面而言是非常具有針對性的。

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本文系浙江省紹興市越城區教育科學規劃課題“基于繪本的學前兒童批判性思維的教學實踐研究”（項目編號：YJJ22116）的階段性成果。

通訊作者：徐慧艷，xuhy523@nenu.edu.cn

（責任編輯 張 娟）2F3DC776-A569-421C-A0E1-582B8AFEF101