核心素養(yǎng)視域下小學語文古詩詞吟唱教學法的實踐策略

譚瑩

摘 要：在新課標的不斷推動下，我國小學語文教學的重點已經(jīng)從幫助學生掌握語文知識基礎轉(zhuǎn)變成為幫助學生培養(yǎng)良好的基礎語文素養(yǎng)。在這種背景下，小學語文教師可以充分利用小學語文古詩詞吟唱教學法，幫助學生在朗誦的過程中提高學生對古詩詞基礎語文知識的理解，進而實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的進步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;古詩詞吟唱教學法

促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展是新時期基礎教育課程改革提出的新目標要求。對于小學生的語文核心素養(yǎng)教育，應該從語言能力、思維能力、審美情趣以及文化修養(yǎng)四個角度入手。語文學科本身具有人文性、時代性和發(fā)展性等特征。因此對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)更應該與時俱進，遵循學生的成長特點以及時代發(fā)展潮流。

一、充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢構(gòu)建教學情境

在小學語文教師使用古詩詞吟唱教學法時，應該充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢構(gòu)建教學情境。隨著我國信息技術(shù)發(fā)展和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)以及設備能夠應用在小學語文教學中，能顯著激發(fā)學生的學習積極性和主動性，進而能有效地幫助學生加深對語文古詩詞的理解，有效地促進學生的語文核心素養(yǎng)建立發(fā)展。

比如說筆者在實際教學三年級上冊第二單元古詩三首中的《山行》時，筆者就充分使用了多媒體設備以及互聯(lián)網(wǎng)教學資源幫助學生構(gòu)建了教學情境，學生在這種教學情境中明顯能激發(fā)學習興趣，提高了學習質(zhì)量和效率，幫助學生實現(xiàn)了自主學習。在實際教學開始之前，筆者先帶領(lǐng)學生對課文內(nèi)容進行朗讀，并且在朗讀之后幫助學生掌握了詩人杜牧的相關(guān)知識以及岳麓山的相關(guān)知識。在學生對背景知識進行掌握之后，筆者使用多媒體設備來播放了我國的古琴曲以及在背景音樂中誦讀《山行》的內(nèi)容，同時筆者讓學生自己閉上雙眼感受古詩中的情境，通過這種方式來幫助學生調(diào)動學習積極性和主動性。學生能夠在背景音樂以及有感情的誦讀過程中切實感受到深秋時節(jié)的山上有一條彎彎曲曲的石頭小路伸向遠處，在白云漂浮的地方有幾戶人家的美景。這種教學方式摒棄了傳統(tǒng)小學語文教師教學中讓學生浪費時間機械背誦古詩詞的方式，進而幫助學生在理解故事內(nèi)容的基礎上有感情地誦讀，最終能有效地幫助學生切實體會古詩詞中的意象美，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、采用小組合作的形式調(diào)動學生學習興趣

在小學語文教師采用語文古詩詞吟唱教學法的過程中，如果只是將吟唱作為學生掌握古詩詞內(nèi)容以及背誦的教學手段，明顯限制了該教學法的優(yōu)勢。因此小學語文教師應該充分將吟唱教學法和其他教學法進行融合，充分發(fā)揮吟唱教學法提高學生綜合素質(zhì)的優(yōu)勢。比如說小學語文教師能夠?qū)⒁鞒虒W法和小組合作教學法進行融合，通過這種方式來發(fā)揮兩種教學法的優(yōu)勢，進而有效地提高學生的語文核心素養(yǎng)。

例如筆者在實際教學四年級上冊第三單元古詩三首中的《暮江吟》時，就使用了兩種教學法合并的措施。筆者在開始教學之前，按照學生的基礎知識掌握以及管理能力對學生進行分組，這樣能保證小組能夠充分發(fā)揮管理優(yōu)勢。然后在分組的基礎上切實落實吟唱教學法。筆者先給每個小組分配了不同的學習任務，像一組的學習任務是“分析詩人寫了哪些景物”。二組的學習任務是“分析作者在詩中表達了哪些感情”，三組的學習任務是“分析作者在古詩中表達感情最深的詩句是哪些”，利用這種方式開展教學能有效地幫助學生結(jié)合筆者的問題來在吟唱古詩的過程中進行分析，進而提高學生對故事的理解程度。在筆者對學生分配好相關(guān)任務之后，筆者讓小組內(nèi)部的學生開展古詩的對稱誦讀，這樣既能發(fā)揮吟唱古詩的作用，同時能夠有效地幫助學生展示自己將對《暮江吟》的理解融入自己的誦讀中。通過這種方式開展教學活動，筆者發(fā)現(xiàn)學生朗讀古詩的激情和對古詩的理解明顯有了質(zhì)量提高的效果。

三、利用校本課程拓展詩意生活

除了以上的教學方法之外，筆者還開設了特色的校本課程《經(jīng)典誦讀》，通過這種方式來激發(fā)學生閱讀經(jīng)典古詩詞的興趣，從而推動吟唱教學法在課堂內(nèi)部發(fā)揮更加良好的作用。筆者開設的經(jīng)典誦讀活動主要是結(jié)合學生的實際語文知識學習，對課堂中的語文知識進行延伸，進而幫助學生提高語言表達能力以及古詩詞朗誦能力。比如說筆者在教學陸游的《示兒》之后，筆者為學生開設的校本課程是宋代的劉克莊所寫的《雜興》，因為學生此時已經(jīng)進入了小學知識學習的高年級，因此自身具備了一定的古詩詞素養(yǎng)。所以筆者選擇一首較長的故事，通過這種方式來和陸游的《示兒》相互對應。筆者先讓學生進行誦讀，通過這種方式來有效地提高學生對《示兒》的理解，進一步將相關(guān)感情滲透在古詩詞中的理解，有效地促進學生全面發(fā)展。在實際開展校本課程的過程中，筆者除了選擇使用課文相關(guān)的古詩詞之外，還特意選擇了能反映古詩詞中能夠顯示古詩詞韻律美的古詩詞，在讓學生進行吟唱的過程中，幫助學生掌握古詩詞中的韻律美，進而幫助學生建立良好的語文審美觀點，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

結(jié)束語

小學語文教師應該充分利用吟唱教學法來幫助學生切實對古詩詞的理解，進而能有效地幫助學生提高語文核心素養(yǎng)。小學語文教師能充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢、利用吟唱教學和小組合作教學融合、利用校本課程拓展詩意生活的方式來幫助學生切實提高學生的語感，幫助學生感受語文知識的韻律感，提高學生的學習興趣，逐步促進學生全面發(fā)展。

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