學校視角下基于現代學徒制的產教融合工作分析

張曉梅　張冉　侯毅

摘? 要：職業教育作為類型教育的戰略定位新認識，本文通過學校層面分析基于類型教育的職業教育制度體系建設，推進高等職業教育質量發展，利用現代學徒制分析產教融合的工作方法。

關鍵詞：現代學徒制;產教融合;工作建議

“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。”“規范而深入的產教融合、校企合作是職業教育取得成功的國際經驗，是高質量培養大批技術技能人才的必由之路。”

一、產教融合的現狀

歐美等國家都形成了較成熟的產教融合基本制度，盡管存在差異，但共同之處是形成了政府、行業、工會、學校、企業合作參與和承擔的辦學機制，基于校企合作的現代職業院校制度以及工學結合為核心的人才培養制度等一系列職業教育的國家制度。

我國在1991年《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》中首次提出“提倡產教結合、工學結合”的概念，之后再政策中提倡職業教育走產教融合之路。在2021年《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中明確“完善產教融合辦學體制，創新校企合作辦學機制”。

二、現代學徒制現狀

現代學徒制是教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。現代學徒制是通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養模式不同，現代學徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養，設立規范化的企業課程標準、考核方案等，體現了校企合作的深度融合。

三、工作建議

在學校層面，需要制定校企合作促進辦法、實施細則、行動計劃、各專業的工作指導建議等。

1.制定校企合作實施細則

校企合作與產業需求對接。學校在開展產教融合應制定有針對性、具體的政策保障，與國家職業教育校企合作促進辦法一致，和相應的管理部門文件要求相一致，與本地的產業結構、產業發展和升級相一致。學校在制定政策時還應考慮可操作性性，可實施性。

2.制定工學結合的人才培養方案

專業設置與產業對接。學校設置的專業要緊緊跟隨時代的步伐，根據國家未來發展的走向以及全球經濟的轉變，如德國提出的工業4.0 ，中國提出的互聯網+與中國制造2025，并且能夠明確預知未來的走向，結合本地域產業結構的調整與產業升級，設置合適的專業，并淘汰已過時的專業。學校及時匯報自己學校的情況，與行業、企業專家定期探討、交流，組織科研人員進行市場調研，以期保證學校設置的專業培養方案與市場需求相一致。

3.制定工學結合的課程標準

課程標準與職業標準對接。職業教育課程模式學科課程模式。學科課程模式重視理論知識學習，課程內容理論性高、實踐性不強，超脫了職業學校學生的可接受范圍，以工作過程為導向的課程模式，將理論與實踐相結合，達到理論適用，又能完成實踐任務，學生易于接受。

一體化項目課程是基于專業面向的工作崗位進行工作任務分析，以期獲得崗位或崗位群的工作任務與所需要的職業能力，把專業所需的理論知識與職業標準融入到具體的項目課程中，課程內容的編排是按照工作程序組織編排，而不是按照知識本身的邏輯結構編排，強調學生“做中學”、“學中做”，強調理論知識與實踐知識的整合。對于職業院校的特色專業、特色課程，職業學校負責組織專業教師、行業專家、課程專家開發校本項目課程體系。

4.開展與工作過程相符的教學過程

教學過程與生產過程對接。學生學習的方式，按照現代學徒制的本質﹐強調學生的工學交替模式，學生可以分階段進行工學交替，合理的安排學生在校學習和企業實踐時間。學生在校學習專業基礎知識與通識課程，到企業進行實踐學習，企業師傅帶學生參與企業的工作過程，并隨時記錄學生的工作情況，隨時和學生交流、探討。重點提高學生的實踐技能、應用技能，并鞏固專業知識。在學校學習期間，教學過程中，老師的專業實踐能力要與現行市場職業要求符合;教學方式要按照工作方式來教學;要把專業前沿信息帶入課堂;老師定期去企業深入實踐，接受培訓。

5.開展多樣的教學評價

在現代學徒制的人才培養模式之下，課程的教學是由學校的教師和企業的師傅所共同負責的。學校教師主要講授的是課程標準中的理論教學和實訓部分中的基礎知識等，企業師傅集中負責的是實際生產過程中所涉及到的職業技能和素養等內容。基于此，以工作過程為基礎的現代學徒制人才培養教學評價機制的建設應保證評價主體的多元化，不僅要包括學校教師和企業師傅，而且還要引入第三方，如輔導員和項目經理等;除此之外還應涵蓋學生自評、學生互評、家長評價、認證機構評價以及社會用人單位評價。

參考文獻：

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