湖湘文化融入定向師范生大學英語課程思政研究

吳莉 唐貢如

摘? 要：本研究分析了在定向師范生大學英語課程思政中融入湖湘文化的必要性，設計了建設大學英語課程思政的總體框架，并探討了在其中融入湖湘文化的重大意義。

關鍵詞：湖湘文化 ; 定向師范生 ; 大學英語;? 課程思政

黨的十九大報告強調要增強學生弘揚優秀傳統文化的責任感。在“立德樹人”教育理論下，將湖湘文化融入定向師范生大學英語課程思政，在教育中培育學生對家鄉文化的認同感、親切感，這對地域文化的傳承和傳播起到了關鍵性的作用，對培養德智體美勞全面發展的接班人有重要的指導意義和現實價值。

一 湖湘文化融入定向師范生大學英語課程思政的必要性

1語言教育具有社會文化性，傳播湖湘文化是強化文化自信的重要途徑。

英語習得過程，具有鮮明的社會性。在學生學習英語的過程中，語言能力的發展會對其文化認同產生深刻的影響。把湖湘文化融入大學英語教育，能夠讓大學生在吸收優秀外來文化得同時肯定中華傳統文化價值，并向國際社會，傳播好中華傳統文化。湖湘文化教育并入課程教育，為每一個學生渲染了民族文化底色，培養學生忠誠、擔當、求是、圖強的“湖南精神”。作為湖南人精神坐標的湖湘文化，對本土成長的學生更具影響力和親和力，湖湘文化進校園有助于傳承民族文化基因，做一個走向世界的中國人。

2在課程中細化落實師德教育。

大學英語學生多、授課周期長，以湖湘文化作為有效關聯，發揮中西文化思想和價值觀對比的效應，將之融匯于課程教學和相關社會實踐中，探索以“職業精神+文化傳承”的方式多方位、多途徑、多手段踐行湖湘文化。結合大學英語培養目標和師范類專業認證要求，在師范生的大學英語教學中擴大湖湘文化信息傳遞的質與量，進而達成師范生內化于心、外化于行的師德教育。

3定向師范生大學英語思政教育中融入湖湘文化的現實意義。

這是由定向師范教育特點決定的。湖南省定向師范生是從省內農村高中畢業生中選拔而來的學生，他們經過高校培養后，要回到相應農村中小學從事教育工作。為此，我們有必要把定向師范生的英語教學與教師職業有機結合，培養學生一定的職業理念并且拓寬英語學習的知識面，可以使師范生將來能勝任本土教學工作。師范院校的思政教育有示范作用。師范院校是培養師資的主要陣地，師范教育的目標在于培養高素質、專業化的教師。因此，在定向師范生大學英語課程思政中融入湖湘文化是為國家培養出具有高思想政治素質的教師的需要，也是全面持續提升師范類專業人才培養質量的重要途徑之一。

二 湖湘文化融入大學英語課程思政的路徑

探索如何在定向師范生大學英語課程思政中融入湖湘文化，建設大學英語課程思政，培養服務于本省教育的有較強語言應用能力和跨文化交際能力，有高政治思想和專業素質的師資。

1建立融入湖湘文化的英語課程思政教育資源庫 。

高校可以根據學生的實際需求和學校的現有網絡臺等實際情況來建立資源庫。可以將一些和湖湘文化相關的英語學習資料，如文本、圖像、音頻和視頻等添加到資源庫中，在學生的自主學習和教師的課堂教學中，都可以利用資源庫中的內容。此外，資源庫的建設應當是動態的，要鼓勵老師和學生與時俱進，實時更新。要理解湖湘文化與課程的內在聯系，把握科學性和可行性，從課程理念、課程結構、課程內容和實施各個環節做好大學英語課程思政建設。

2 建設專業素質隊伍。

思政元素融入的關鍵是教師，教師應該首先革新教學理念，樹立協同育人的觀念，加強對湖湘文化的學習和運用，用深厚的文化底蘊來豐富課堂內涵。要與時俱進，充分運用新型現代化智慧教室，革新教學方法和教學模式，加強與學生的互動交流，將優質湖湘文化課程資源科學、巧妙地納入到課程實施中。要通過課程思政專題培訓、專業化技術培訓等提升教師的思政能力和育人水平。大學英語課程思政建設，還需要建設優秀的，有凝聚力的教學團隊。要發揮出思政育人的最大功效，必須堅持團隊先行、引領示范、全員參與的原則。

3創新教育教學方法。

要借助慕課、微課等優質網絡資源，利用圖片、音頻、視頻等多模態呈現方式，探索實踐翻轉課堂、“線上+線下”相結合混合式教學等新型教學模式，篩選出有意義的、學生感興趣的、含有湖南文化思政元素的英文版內容作為教學資源，增強思政教育的吸引力，在知識傳授的同時實現價值引領。采用超星學習通和We learn線上教學平臺。在每個單元上課前老師錄制一個十分鐘的跟本單元主題相關的慕課視頻發到學習通上，要求學生在課前觀看，并提出問題，每一單元設計一個單元主題相關的核心產出任務，如主題演講、PPT 展示、短劇等。上課后學生把完成的任務發到線上，師生一起討論。要恰如其分地把湖湘文化融入英語教學的各個環節，比如英語話題討論、例句、閱讀、寫作等方面。開展湖湘文化為主題的英文朗誦和辯論活動等，寓教于樂，通過不同形式的傳授，讓學生感受到湖湘文化的魅力，把社會主義核心價值觀內化于心，真正發揮湖湘文化強化身心的作用。

4優化課程考評體系。

完善課程評價標準要堅持以學生為中心。在湖湘文化課程的開發和實施過程中，將文化素養課程納入到學生綜合評價中。在評價中注重課程思政導向，做到主體、體系和內容的多元化。要注重過程性評價，即時評價和延時評價相結合，線上評價和線下評價相結合，師評、互評、平臺反饋評價相結合，每單元師生均做反思日志并分享交流。同時安排4-5次同行聽課，給予反饋意見。

高校可以組織教師參加線上線下的課程思政教學培訓，在每周的教研例會中組織教師討論每個教學單元的湖湘文化融入元素，思考每堂課的思政育人目標。可以逐步把課程思政作為教學目標之一納入教學大綱。同時可以舉辦課程思政教學大賽，成績可以作為崗位評聘的參考項，以此來提高教師的積極性。

三 研究意義

1延伸思政教育的時間與空間。

研究思政資源庫的建設和湖湘文化融入路徑;課程教學采取線上與線下相結合的混合式教學模式，讓學生在課前與課后通過相關網絡平臺對湖湘文化主題內容進行深化與拓展。通過多學科視角探索湖湘文化融入大學英語課程思政建設的路徑，對于在語言類課程中開展思想政治教育具有探索性理論價值。

2把范圍限定在定向師范生這個特定全體，探討湖湘文化的融入，更具有針對性。

這對于促進湖南本土的師范教育有重要意義。本課程思政教學使用的湖南文化語料兼顧歷史與當下，經典與通俗，并把本土文化融入其中。從思想政治教育規律、大學英語課程特點入手，將湖湘文化與英語教學相結合，引導學生使用英語表達湖湘文化，才能讓學生樹立立足于本土傳統文化的正確的世界觀、人生觀和價值觀。有利于培養有政治素養高，思辨能力強，愛國愛家鄉的師資力量。

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基金項目：湘潭市哲學社會科學規劃研究課題2022B12，湖南省教研課題：HNJG-2021-0631，湘教通【2019】291號-505