基于核心素養的小學語文教學方法研究

作者簡介：陳亞麗（1972～），女，漢族，甘肅崆峒人，甘肅省平涼市崆峒區黃家園小學，高級教師，研究方向：小學語文教學。

摘 要：我國發展特色社會主義教育的基本要求即是德育，現代教育新理念的產生，標志著我國特色社會主義教育處于全方面發展狀態。隨著“核心素養”在國內外的興起，其已成為一種教育的新理念，為實現發展目標打下了良好的基礎。核心素養的培養一定要從學科本身著手，加上學科的基本性質、使命、跨學科性質，與此同時展現學科的實踐要求和豐富內容。文章在概述小學階段語文教學相關核心素養的基礎上，分析小學階段語文教學存在的問題，同時研究小學階段以核心素養為導向開展語文教學的作用，探究提升小學生語文相關核心素養的策略，僅供參考。

關鍵詞：小學;核心素養;語文教學;探究策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）20-0036-05

在小學教育中，語文是綜合性很強的一門學科，基于此，學校需要提升培養小學生核心素養的關注程度。開展小學語文教學時，一方面需要向小學生講授課本中的知識，另一方面還需要加大相關知識的整體傳輸力度。在后續開展教學時，語文教師需要強化小學生核心素養的培養，采取科學合理的措施提升他們的核心素養，保障在語文知識傳授的同一時間，讓小學生形成良好的自主實踐習慣。在教學的過程中，鼓勵小學生積極主動地參加，在學習中不斷提升個人的主體認知。眾所周知，小學生綜合素養水平的提高并非一蹴而就，需要教學工作人員一同努力，推動我國教育事業的發展。

一、小學階段語文教學相關核心素養概述

小學階段語文相關核心素養主要將語文學習及學生實踐語言的能力相結合，讓小學生各個層面的素質得以有效培養，同時幫助他們發展健全的人格。小學語文教學以核心素養為導向，一方面需要對學生聽說讀寫的基礎能力進行培養，另一方面重視培養學生語言實踐方面的能力，甚至是提升他們全方位的素質，讓小學生可以構建正確的審美體系，發揚和傳承我國優秀的文化。在小學階段語文核心素養的培養中，需要指導小學生對語言進行建構，培養他們更為理想的應用語言能力。小學階段開展語文教學時，教師不僅需要教會學生識文造句，還需要讓他們在學習的重要階段掌握運用語言的基本能力，漸漸明白詞語中情感色彩的表達以及真正含義，培養學生學習語文最基本的方法。實施教學的過程中需要發展小學生的思維能力，可以感受美、認識美，最終展開審美。在開展語文教學時，還需要重視指導學生學習我國優秀文化，同時有效發展和繼承我國優秀的文化。

二、小學階段語文教學存在的問題分析

（一）學習主動性較差

小學階段學生學習語文大多局限在教師課堂的知識傳授上。新課標僅僅規定了小學生需熟練書寫2500個生字以及掌握3000個生字，而小學生語文學習大多是依靠死記硬背，受傳統教育模式的影響，語文教師所采取的教學形式過于單一，語文學習給小學生留下枯燥、無聊且刻板的印象，因此，對語文教學整體成效產生嚴重影響，更無法激發他們學習語文的積極性。

（二）閱讀分析的能力有所欠缺

小學階段開展語文閱讀教學時，大部分學生并不能夠經過自主閱讀對課本內容形成清晰認知，因此，小學生并不能夠真正掌握課文情感的總基調，更無法深層次理解文章內容。大部分小學生進行閱讀訓練時極有可能只對文章中的文字進行識別，無法充分發揮個人主觀能動性。眾所周知，學習是主動探知的一個過程，不過由于缺乏分析閱讀能力，無法激發小學生的閱讀興趣。

（三）授課形式過于枯燥

小學階段開展語文教學時，合理運用信息技術能夠改進授課形式，小學生在閱讀課本時能夠獲得更為直觀的感受，深入了解文章內容，同時切身體會作者情感。語文教師通過向小學生播放有關的視頻、圖片指導他們展開閱讀，提升學習的趣味性，還能夠強化小學生對課文的理解，進一步激發他們的學習興趣。

（四）傳統文化模糊

現階段語文教材之中涵蓋許多與中國優秀的傳統文化相關的課文，不過小學生對課文的背景信息并不了解，不能夠對課文包含的意義形成真切感受，也就無法開展情感教育，無法加深對課文的感悟。有些時候語文教師不夠重視向學生講解課文背景，小學生僅可以通過閱讀課文內容形成個人片面的理解，無法深入理解作者的寫作意圖，同時不能理解教師授課中的描述。

三、小學階段以核心素養為導向開展語文教學的作用

（一）推動小學生提升情感能力

小學階段語文教學的內容能夠提升小學生的情感能力和綜合素質。小學語文進行課堂授課的過程中諸多內容對小學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀有利，提升個人核心素養和文化水平。小學階段語文教師開展授課時，需要與教材內容形成緊密聯系，發掘教材中存在的豐富情感，向小學生生動形象地展示課本內容，讓他們可以深受影響，深切體會，進而形成情感共鳴。比如，在講解《地震中的父與子》這一篇課文時，語文教師在課文精講的同時，可以舉相關事例，如青海玉樹地震、四川汶川地震、河北唐山地震中教師和學生、父母和孩子之間的一些真實感人事件。這樣做一方面可以讓小學生更好地理解這篇文章，另一方面可以讓他們深入理解文章中包含的感情?；诖?，小學階段以核心素養為導向開展語文教學能夠提升小學生整體的情感能力。

（二）推動小學生發展思維能力

在課堂中，語文教師能夠合理運用形象化的語言，采取趣味提問這一方式，進一步指導小學生展開思考。例如，在講授《小壁虎借尾巴》這一篇課文時，教師可以引導小學生進行全文閱讀，接著提出一些趣味性較強的問題，如“為什么小壁虎需要向其他小動物借尾巴？”“最后小壁虎有沒有借到尾巴？”等。小學生主動積極思考此類問題時，就會發展他們的思維能力，語文教師再邀請學生對個人想法進行敘述，小學生在表達個人想法前提下，傾聽到其他同學不一樣的答案，也會展開深層次的思考。最終，語文教師對學生的不同答案進行總結，同時點明及深化課文的中心思想。此類教學方式可以讓小學生進行快樂地學習，在參與學習的過程中展開思考，推動他們發展及提升個人的思維能力。小學階段以核心素養為導向開展語文教學能夠全方面推動小學生發展思維能力。A1A5A0B8-FA96-46DD-A2EA-EEC6CD70AEEF

（三）提高小學生整體語言表達能力

語文是一門以漢字為基礎的學科，重視培養小學生語言表達的能力。語言表達能力會對小學生的核心素養及綜合能力產生直接影響。小學語文教師開展教學時，需要明確教學的目標，重視培養小學生各個層面的能力，尤其是運用語言及語言表達的能力。語文教師需要充分發揮引導作用，指導小學生積極思考、主動學習、勇敢表達。實際開展教學時，語文教師應多鍛煉小學生語言表達的能力，從而推動他們全方位的發展。

四、提升小學生語文相關核心素養的策略

（一）教師需要強化個人的語文修養及核心素養

為強化小學生整體核心素養，首先要做的是提升小學語文教師個人的語文修養及核心素養。語文教師作為教學實施者，其綜合素質水平將會對教學成效產生直接影響?；诖?，加大小學語文老師的培訓力度，不斷豐富他們的理論基礎。學校需要嚴格依據國家下達的教育方針，提升教師的綜合素質，當教師具備足夠高水平的綜合素質，才可以在開展教學時將核心素養轉變成實踐，進一步提升小學生語文學習能力，推動他們形成必備的良好品格。針對教師展開培訓時需要從下列幾個方面著手：其一，需要強化語文教師文化科學素養，使他們具備更為完善的結構知識。其二，豐富語文教學的資源，保障教學術語的規范化，在語文教學中可以更好地落實教學行為。培養語文教師整體的核心素養，能夠有效提高他們處理問題的能力，從而為課堂教學打下良好的基礎。經實踐教學可知，語文教師通常會具備一定程度的語文修養，但只依據這些語文修養是遠遠不夠的，還需要不斷強化培訓他們個人的核心素質，這樣做才可以有效提高他們的教學水平，只有語文教師具備較高素質水平，豐富的閱讀量，完善的結構知識，才可以更好地落實教學行為。

（二）制定教學相關目標

小學階段開展語文教學時，需要制定好教學相關目標，可以有效保障小學生學習的整體成效，教學目標清晰化還可以讓小學生明確個人學習目的。因此，小學階段開展語文教學時，需要將核心素養看作依據，構建合理科學的教學目標。眾所周知，語文學科是以語言文字為基礎，對文字展開綜合運用。因此小學階段開展語文教學時，需要以靈活運用語言文字為終極學習目標。例如，在學習《燕子》這一篇課文時，教師可以將“運用生動的語言去描述燕子的外形體態、飛行的動作以及春天景色”設置為教學目標。開展教學時，通過理解分析漢語中各式各樣修辭手法，強化了解漢語特征。文章中有一句這樣的話“一身烏黑的羽毛，一雙剪刀似的尾巴，一對輕快有力的翅膀湊成了那樣可愛的活潑的小燕子”，這一句話中使用到排比這一修辭手法，生動形象地描述了燕子的體態外形，將燕子尾巴比作剪刀讓語言更加活潑生動，這樣做可以在小學生心中構成一幅形象生動的畫面。經過學習文章的修辭手法可以讓小學生對漢語的語言精髓形成清晰認知，通過熟讀這篇文章，還能夠強化小學生對美好語句的記憶，寫作時可以靈活運用。

（三）構建小學生的語言能力

培養小學生整體語言能力是小學階段開展語文教學的核心環節之一。語文課程具備的基本特征是人文性和工具性的統一，工具性指的是小學生整體語言能力。語文教師應利用有效教學，讓小學生具備運用漢語的能力，同時能夠借助此項能力實現語文有關內容的探討，完成各式各樣話題的交流和溝通。基于此，語文教師應強化培養小學生的表達語言能力，不論是口語表達還是書面表達，小學生都需要做到言辭準確、表情達意。例如，在學習《為中華崛起而讀書》這一篇課文時，語文教師需要讓小學生先了解文章主旨——周恩來為中華崛起而決定讀書。在文章中周恩來年少時由于看見國人在國土上受到欺凌而下定決心為中華崛起而讀書，文中最重要的幾句話是“為中華崛起而讀書?！薄爸腥A不振?！痹谖恼轮袑ぐl周恩來同志愛國情懷相關事件的描述并不多，不過寥寥數筆就說清了事情發展的經過，同時還激發了讀者的愛國情懷，具備一定的借鑒性。因此，語文教師在進行教學時，需要根據教材來創設相應的情境，實現小學生語言的構建，進一步幫助小學生提高語言表達的能力。與此同時，在實踐中，還可以依據文章的內涵，實現人文素養的教學，激發小學生的愛國思想，同時培養小學生的人文素養。

（四）培養小學生的民族大義

讓小學生通過文章閱讀來感知美麗的祖國景色，而通過學習古詩詞能夠讓小學生情感體驗更為清晰，采取此類方法能夠培養他們的民族精神。以“龍的傳人”為主題開展小學語文教學，讓小學生產生驕傲和自豪心理。為提升他們的民族精神，實際開展語文教學時，需要強化培養小學生這方面的意識，保障他們在進行課本知識學習的同時可以成為一個合格的接班人。著名作家錢鐘書先生曾提出“要用民族與全人類最美好的精神食糧來滋養我們的孩子”，換句話說，小學階段開展語文教學時，教師需要通過個人教學行為來培養小學生優秀的民族精神，同時在實際生活中運用民族精神讓小學生成才的同時成人，推動我國社會的良性發展。

（五）豐富教學形式，合理融入核心素養相關內容

小學階段語文學科中包含非常多的核心素養，如語言建構、審美鑒賞、思維發展、文化理解與傳承等。每一方面都具備非常多的具體化內容，因此，小學階段開展語文教學時，需要將課本中的具體內容與小學生實際學習狀況相結合，采取合理科學的教學形式，將核心素養相關內容融入實際教學過程中，不斷豐富小學生學習的體驗感，幫助他們獲取良好的學習成效。例如，在學習《亡羊補牢》相關知識內容時，教師可以以亡羊補牢這一寓言故事為出發點，鼓勵小學生自主上網查詢寓言故事來體會我國豐富且優秀的傳統文化，進一步提升他們傳承文化的精神，一方面可以豐富他們的知識層面，另一方面可以幫助小學生掌握不同的寓言故事，如揠苗助長、刻舟求劍、農夫與蛇等。通過了解與分享各式各樣的寓言故事，還可以幫助小學生深入了解寓言這一文學類別，感受寓言故事具備的獨特魅力，這樣做可以讓他們深層次感受我國優秀傳統文化的價值，進一步提升他們的民族自豪感，推動理解及傳承傳統文化。A1A5A0B8-FA96-46DD-A2EA-EEC6CD70AEEF

（六）合理運用信息技術，深度學習

合理運用信息技術可以創新教學形式，為小學階段語文教學提供豐富資源及多種模式。語文教師也能夠受此啟發，不斷為小學生構建和課文內容相關的情境，在激發小學生學習動力、主動積極探索課本內容知識的同時，運用現代化信息技術進行語文教學，能夠拓寬小學生知識面，通過更多知識的接觸，能夠更好地發展小學生語文素養，為日后學習語文打下良好基礎。例如，在學習《記金華的雙龍洞》這一篇課文時，教師可以運用信息技術向小學生展示與課文相關的圖片及視頻，讓他們對波瀾壯闊的景物形成直接感受。語文教師可以扮演成“導游”，運用信息技術，采用游覽學習這一方式向小學生介紹景點，讓小學生對乘船出洞時驚心的畫面、洞內的幽深不見底、洞外景色的壯美、雙龍洞山路的彎曲等形成深刻理解，進一步感受祖國的大好河山，與此同時，也可以更好地體會文章作者熱愛大自然的情感，獲得不同的學習經歷，形成深刻感悟。又比如，在學習《鄉下人家》這一篇課文時，語文教師以文中描寫的鄉下人家作為背景，向小學生們展示農家生活中各式各樣的瓜果蔬菜、房屋前后的鳥語花香及鴨狗雞鵝、在小河田野旁一家人圍坐在一起吃飯的微視頻，展示鄉村生活的祥和，學生在觀看視頻之后展開閱讀，可以在腦海中形成相應的畫面。接著結合信息技術與腦海的想象進行對比，小學生可以找出其中的異同點，發掘特征，展開深度學習，通過畫面對農家特有的安逸生活形成直觀感受，這樣做能夠強化小學生對文章的理解。

（七）將實際生活與語文教學緊密聯系

將生活實踐與小學階段語文教學相結合，能夠有效提升語文教學整體成效，提高小學生實踐的能力。小學階段開展語文教學時，將生活實踐與課本所學知識有機結合，能夠激發小學生學習語文的興趣，進而更好地融入語文學習全過程。比如，在對《水滴石穿的啟示》進行學習時，若語文教師直接介紹課文的內容，那小學生對課文的理解就會有所缺乏，致使大部分學生在學習結束后仍舊不明白文中提出的水滴石穿原理，學習成效并不夠好。語文教師可以運用多媒體向小學生播放視頻，采取這一方法能夠讓小學生更好地理解水滴具有的力量。實際開展教學時，將課本知識與生活實踐相結合，可以有效減少理解課文的難度，課本中存在非常多優秀作品，通過學習及理解此類作品，可以讓小學生積累越來越多的優美詞句，進而提高他們的鑒賞審美能力。

（八）構建學習小組

新課改提出小組化教學這一方式，能夠轉變學生之間的關系，推動小學生共同進步和發展，有效提高他們的核心素養水平。因此，小學語文教師需要轉變班級授課模式，積極構建學習小組進行教學。一方面，語文教師需要在了解學生實際學習、發展狀況的基礎上，合理科學地分配小組，明確小組成員的職責分工和人數，為合作奠定基礎。另一方面，語文教師應充分發揮指導作用，鼓勵小學生主動積極進行組內的交流、溝通、互動，實現思維的有效碰撞，構建活躍的課堂氛圍，不斷優化教學結構，進而推動小學生核心素養水平的提高。

五、結語

綜上所述，小學階段開展語文教學時，需要以核心素養相關內容為依據，采取更加科學的策略進行教學，提高小學生整體學習水平，這不僅是學生的基本學習訴求，也是新時期教學的要求。在后續開展教學時，語文教師需制定教學相關目標、將教學與生活實際相結合、豐富教學形式、不斷提高個人素質水平等，才能保障小學生綜合素養的提升。小學生綜合素養水平的提高并非一蹴而就，需要教學工作人員共同努力，采用更加科學有效的方法進行教學，進一步推動我國教育事業的發展。

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