小學習作教學中文體意識的培養路徑分析

課題項目：文章為福建省三明市寧化縣課題《小學語文不同文體閱讀教學的實踐研究》的項目研究成果，課題編號：XXKT202001。

作者簡介：李春花（1981～），女，漢族，福建三明人，寧化縣實驗小學，研究方向：小學語文教學。

摘 要：語文是小學階段一門重要的基礎課程，小學語文教學中涉及的文學體裁形式多樣，培養學生文體意識能夠有效提高學生的語文學習能力。習作教學在小學語文教育中占據著重要的位置，科學的習作教學活動必須關注對學生文體意識的培養，根據不同文體之間的差異提高學生的寫作能力，讓每位學生都能夠掌握好不同文體的寫作技巧，確保學生語言表達能力的不斷提高。文章簡單分析了小學習作教學中學生文體意識培養面臨的問題，結合實際教育工作經驗，提出了小學習作教學中文體意識的有效培養策略，供廣大教育工作者參考。

關鍵詞：小學語文;習作教學;文體意識

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）20-0057-04

文體主要是指文章的體裁樣式，是構成文章一種形式方面的要素。在開展小學語文教學工作時，教師應當充分重視對文體意識的培養，能夠根據學生的學習狀況調整教學思路，為學生學習能力的發展提供有效保障。現階段，許多教師開始意識到小學語文習作教學活動中培養學生文體意識的重要性，并且根據學生的學習狀況，開展了與之對應的教學活動，但是部分教師對學生學習行為的分析不充分，在教學過程中采用的習作教學方法缺乏創新，導致學生的文體意識培養目標難以得到全方位的落實，不僅影響到了語文教學的效果，同時也在一定程度上限制了學生的思維發展。面對小學語文習作教學中文體意識培養面臨的問題，教師應當積極轉變工作思路，結合習作教學的基本目標對文體知識進行全方位的滲透，確保每位學生都能夠在接觸文體相關知識的過程中學會靈活運用知識，并且以寫作為基礎表達觀點和抒發情感。

一、小學習作教學中學生文體意識培養面臨的問題

（一）教師自身文體意識淡薄

教師是小學語文教學活動的組織者，在開展小學語文習作教學活動時，許多教師自身文體意識較為薄弱，開展教育工作時并沒有將文體意識培養作為主要的教學目標，這就導致小學語文習作教學中文體意識的培養受到較大的影響。實際上小學語文教材中涉及的文學體裁類型十分豐富多樣，但是教師在對語文知識進行分析和梳理時，并沒有從文體的角度出發幫助學生總結規律，而是按部就班的對課文內容進行分析和講解。在習作教學方面，教師通常只是按照教材中的習作訓練模板對學生提出要求，而沒有真正從文體意識培養的角度出發，對習作訓練方法做出適當調整，這樣一來學生能夠接觸到的文體素材較為有限，在學習語文知識的過程中文體意識的培養容易受到一定的限制。部分教師自身在開展習作教學活動時缺乏新意，通常只是布置習作訓練要求，而沒有真正對學生的學習行為進行全方位的指導，這樣一來學生在接受教育的過程中缺乏明確的目標。還有部分教師則對學生的習作學習行為干涉過多，沒有為學生預留充分的學習空間，這樣一來學生在文體選擇方面的自主性受到一定的影響，小學語文習作教學中的問題意識培養目標難以得到全方位的落實。

（二）作文評改活動中對文體特征缺乏重視

作文評改是小學語文習作教學中的重要環節。目前一些教師在開展作文評改活動時，通常只是關注學生語言表達能力方面的成長狀況，而沒有真正滲透文體意識教育，這就導致學生在參與寫作的過程中無法正確了解文體特點，并且無法通過有效的寫作活動理解文體的深刻內涵。對學生的作品進行評改時通常只是按照考試的標準對學生提出要求，而沒有真正意識到學生在文體意識方面的成長狀況，部分學生在寫作過程中的作品文體不夠清晰，但是教師并沒有在第一時間指出學生存在的不足。在素質教育背景下，小學習作教學活動強調開放性教學，對學生選擇的文體類型以及寫作方向沒有提出明確要求，這樣一來學生通常習慣選擇自身感興趣的文體類型，比如寫記敘文，對其他類型的文體則缺乏應有的重視與鍛煉，學生很難真正全面地理解不同文學體裁的特點，也無法在寫作過程中真正做到多體裁的訓練。面對教師開展的作文評改活動，學生很難真正轉變學習態度，再加上教師對寫作技巧的過分偏重，導致學生錯誤地認為小學階段習作學習就是為了應付考試，而沒有真正意識到培養文體意識的重要性。

二、小學習作教學中文體意識的培養價值分析

（一）有利于提高學生寫作能力

培養學生寫作能力是小學習作教學的基本目標，在開展習作教學活動時，教師需要通過培養學生文體意識對學生寫作能力進行有效鍛煉，以此為基礎真正促進學生學習能力的發展。實際上小學語文課程教學中涉及的文學體裁類型豐富多樣，在培養學生文體意識的過程中，教師需要幫助學生學會通過不同表達方式抒發情感，從而真正鍛煉學生的寫作能力。小學階段學生正處于語文知識積累的關鍵時期，在較強文體意識的驅動下，學生能夠根據自身在學習過程中的真實體驗，對寫作技巧進行總結，根據不同文體的寫作要求，選擇適當的寫作方法，真正做到靈活運用寫作技巧。

（二）有利于促進學生思維發展

小學階段是學生思維發展的關鍵時期，在培養學生文體意識的過程中，教師可以對學生的思維能力進行合理鍛煉，在寫作訓練的過程中進行深刻思考，真正幫助學生學會如何運用語言文字。以培養學生文體意識為目標開展習作教學活動的過程中，教師需要對習作的訓練方式進行適當的優化，不同文體的寫作訓練方式不同，學生在學習過程中獲得的體驗也存在差異。鍛煉離不開學生自身的主動思考，在教師的積極影響下，學生能夠真正做到靈活思考，并且更加充分地應對教師提出的習作訓練要求。在不斷落實文體意識培養目標的同時，小學語文習作教學的拓展性才能得到充分保障，學生能夠在不斷思考與探索的過程中強化思維，并且真正做到憑借自身的力量解決問題。

（三）有利于提高學生語言表達針對性

語文課程是一門源于生活又高于生活的課程，在習作教學中對學生文體意識進行培養，能夠真正促進學生靈活運用語言，并且在現實生活中的真實場景中，選擇適當的文體，更好地解決生活實際問題。不同的文學體裁具有不同的表達特點，在組織習作教學活動時，教師通過對不同文學體裁優劣勢的分析，讓學生更加全面地掌握語文知識。現實生活中，學生需要運用語言文字與他人進行溝通和交流，強大的書面表達能力對學生知識應用能力的發展很有幫助，針對不同場景學生采用的文學體裁也需要做出適當調整，以此為基礎真正促進學生在語言表達能力方面的全面成長與鍛煉，讓學生語言表達的針對性得到顯著提高。

三、小學習作教學中文體意識的有效培養思路

（一）因材施教，優化教學設計

因材施教是小學語文習作教學的基本要求，為了有效落實文體意識的培養目標，教師應當遵循因材施教的教育原則，根據學生的學習狀況和個性特點，對教學設計進行有效優化，以此為基礎，真正促進學生文體意識的不斷發展與提升。遵循因材施教的教育原則，意味著教師需要把握好學生的學習特點和學習基礎，能夠從小學語文習作教學的角度出發，對文體意識進行有效鍛煉和培養，從而真正突出習作教學活動的針對性，讓每位學生都能夠在參與寫作活動的同時獲得深刻的學習感悟。教師應當從開發教育資源以及創新教學方式兩個角度出發，真正突出學生的個體差異，既要考慮到班級整體的語文學習狀況，同時也要從學生文體意識的成長狀況出發，做好具有針對性的教學設計。教師具有針對性的指導下，每位學生都能夠將自身的學習經驗轉化為解決學習問題的重要依據，并且根據教師所講的文體知識，更好地理解習作方面的要求，從而實現學生學習能力上的全面發展。

（二）循序漸進，奠定堅實基礎

小學習作教學中培養學生文體意識不是一蹴而就的，教師應當遵循循序漸進的教育原則，既要幫助學生奠定學習基礎，同時也要考慮到不同年齡段學生的學習特點，確保文體意識的培養工作能夠滲透于小學語文習作教學的全過程。教師首先需要對教材文本進行有效分析和梳理，在對低年級學生進行教學時，能夠從教材中文體類型著手展開分析，幫助學生掌握較為簡單的文體類型。在對中、高年級學生進行教學和指導時，教師則應格外關注對學生思維的成長和鍛煉，除了由教師對文體特點進行總結外，還應鼓勵學生參與到文體知識方面的探索中，讓學生的主觀能動性得到全方位的體現。此外教師還應在制定教學目標時對文體意識的培養進行全方位的滲透，根據學生的語文學習規律制定長期規劃，并且結合具體的習作教學任務，對文體知識進行滲透，讓長期目標和短期的滲透活動融合在一起，幫助學生構建完善的知識架構。

（三）理實結合，強化知識應用能力

小學語文教學應當做到理論與實踐的相互融合，培養學生文體意識同樣需要重視實踐能力的培養，為此教師應當在理論性知識講解的基礎上，為學生布置具有針對性的習作訓練活動，讓每位學生都能夠通過參與實踐更好地提高文體意識。理論與實踐相互融合意味著教師需要優化教學設計，在開展教學活動時突出學生的主體性，在對理論知識進行梳理的基礎上，要求學生參與相關的實踐與探索活動，一方面強化學生的寫作技巧，另一方面也能夠突出文體特點與內涵。通過理論與實踐的相互融合與碰撞，小學語文課程中的習作教學活動才能得到全方位的落實，學生的文體意識發展才能得到保障。

四、小學習作教學中文體意識的有效培養策略

（一）開展讀寫結合活動，在閱讀的基礎上進行寫作訓練

讀寫結合是小學語文習作教學的基本方式，在開展小學語文習作教學活動時，教師應當將閱讀與寫作緊密關聯在一起，在閱讀的基礎上要求學生進行寫作訓練，以此為基礎，幫助學生更好地理解不同文學體裁的特點，讓學生的文體意識能夠得到有效提高。實際上，小學語文教材中體現的文學體裁類型豐富多樣，在開展習作訓練活動之前，教師需要對文本素材進行有效解讀，并且在閱讀的基礎上對學生提出相應的要求，通過師生之間的有效對話和交流，讓學生更好地理解文本特點，并且真正幫助學生掌握科學的學習方法。讀寫結合意味著教師需要做好教育資源的開發，在對課文內容進行解析的基礎上，有效突出文體的特點，并且以此為基礎，布置具有針對性的寫作訓練活動，讓學生能夠通過仿寫等多種方式，真正做到有目的性的創作，為寫作能力的發展提供保障。比如在講解部編版小學語文《納米技術就在我們身邊》一課過后，教師可以結合科普說明文這一特殊的文體，要求學生進行相應的寫作訓練，鼓勵學生結合自身對科技產品的了解，進行相應的寫作活動。在閱讀的基礎上，教師可以幫助學生梳理課文內容，讓學生意識到一篇優秀的科普說明文需要有明確的主體，并且從定義、用途等多個角度出發，對說明對象進行闡述，同時采用列數字等方式提高說明文的嚴謹性。在教師的有效引導下，學生可以自主選擇說明對象并且進行相關的寫作訓練，通過閱讀與寫作的深度融合，讓學生能夠更好的理解文體特點。

（二）創設趣味教學情境，在情境中激發學生寫作靈感

情境教學在培養學生寫作興趣方面具有不可替代的作用，為了有效突出小學語文習作教學的趣味性，教師應當在情境中激發學生的寫作靈感，并且通過創設情境的方式，讓學生做到合理選擇文學體裁。這就要求教師能夠設置明確清晰的習作訓練主題，一方面考慮到教材中提供的習作訓練任務，另一方面也要從學生學習興趣的角度出發，對習作主題進行優化，并且根據習作主題的相關要素創設與之對應的教學情境，讓真實的情境內容成為學生理解寫作主題的關鍵。比如在部編版“這樣的想象真有趣”這一寫作主題的教學過程中，為了有效激發學生的想象力，教師可以在課堂上為學生播放優秀的影視作品，比如《流浪地球》等經典的科幻大片，讓學生對科技產生更加濃厚的興趣。觀看視頻的過程就是創設情境的過程，在生動立體的情境影響下，學生能夠展開大膽的聯想，思考日后科技的進步與發展，以此為基礎進行創作，引導學生嘗試通過寫小說的方式表達自身對未來的暢想。

（三）開展合作探究活動，應用“一題多體”的創作方式

合作探究活動能夠極大地提高學生語文學習效率，在組織小學語文習作教學活動時，教師可以鼓勵學生開展合作探究活動，并且圍繞某個特定的主題要求學生嘗試進行多種文學體裁的創作，實現“一題多體”。教師首先需要根據學生的語文學習基礎進行有效的分組，根據學生習作能力的發展狀況，做出具有針對性的小組成員劃分，將小組人數控制在3～5人，并且根據學生的學習表現做好小組內部的有效分工。教師需要充分考慮到學生習作能力發展規律，對習作訓練主題進行有效優化，布置開放性的寫作訓練活動，讓學生能夠嘗試使用不同的文體進行創作，并且在小組內部形成有效的溝通。比如在部編版小學語文“二十年后的家鄉”這一習作主題的教學活動中，教師可以要求學生圍繞這一主題進行多種文體的創作，可以嘗試寫小說、寫散文，也可以寫現代詩歌，通過小組內部的有效分工與協作共同探究寫作技巧與靈感，通過這樣的形式讓學生能夠更好地掌握不同文體的特點，并且真正促進學生文體意識的強化與鍛煉。

（四）優化作文評改機制，對學生作品進行全方位的點評

作文評改活動本身具有較強的教育價值，在開展小學習作教學工作時，教師應當重視對作文評改機制的合理優化，結合不同文體特點對作文進行評改，一方面關注學生的寫作技巧，另一方面也要從文體意識的角度出發，對學生的作品進行深刻點評，讓學生能夠更好地理解不同文體的主要特征并且掌握相應的寫作技巧。教師首先需要制定明確的評價標準，將文體放在首位，倘若學生出現文學體裁不清晰的情況，則需要第一時間指出學生存在的不足，通過這樣的方式轉變學生的認知態度，讓學生能夠意識到文體意識對個人習作能力培養的重要性。此外，教師還應建立起多元主體的作文評改機制，除了由教師對作文進行評改外，還可以鼓勵學生進行互相評價，讓文體特點得到充分彰顯，在他人的指正下，學生能夠實現自我反思，并且更好地鞏固文體知識。

五、結語

綜上所述，小學語文習作教學中培養學生文體意識是提高學生語言表達能力的重要保障，同時也是促進學生文化素養得到提升的關鍵。作為新時代教育工作者，小學語文教師應當充分重視文體意識的有效滲透，通過多元化的習作教學活動引發學生的深刻思考，讓每位學生都能夠在寫作訓練中強化文體意識，并且在參與語文學習活動的過程中理解不同文體的特點，確保學生的綜合素養能夠得到有效提升。

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