基于核心素養的高中英語教學中文化意識培養分析

摘 要：隨著教育事業的發展，核心素養的培養逐漸受到重視，高中英語教學亦是如此。為進一步落實對學生核心素養的培養，提升英語教學質量和效果，加強文化意識培養成為英語教學的重要內容?；诖耍疚氖紫群喴接懥烁咧杏⒄Z核心素養培養與文化意識培養之間的關系和重要性，接著結合當前高中英語教學實際，針對文化意識培養缺失問題展開深入探討，最后從教師、課堂教學等方面有針對性地提出了高中英語教學中文化意識培養的有效策略。

關鍵詞：核心素養;高中英語;文化意識

作者簡介：石戈，福建師范大學附屬中學。

基金項目：本文系福州市教育科學研究“十三五”規劃2019年度專項課題“在英語教學中培養文化意識和文化自信的探究”（課題編號：FZ2019ZX006）的研究成果。

新時代背景下，英語教學的重點發生了一定變化，朝著核心素養以及綜合能力素質方面傾斜，使得英語教學逐漸轉向學生語言表達運用能力的提高，以及正確文化意識的培養，從而不被外國文化“牽著鼻子走”。為有效落實英語核心素養要求，更好地提升學生的英語運用交流能力，應將文化意識培養融入英語教學中，實現中華優秀傳統文化的有效滲透，以此引導學生進一步了解、宣傳中國文化，增強文化自信。

一、高中英語核心素養與文化意識

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）提出：“文化知識指中外文化知識，是學生在語言學習活動中理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，堅定文化自信的基礎。掌握充分的中外多元文化知識，認同優秀文化，有助于促進英語學科核心素養的形成和發展。” 《課標》所列普通高中選擇性必修課程文化知識內容要求的第10點提道：“使用英語簡述中華文化基礎知識，包括中華傳統節日、中華優秀傳統文化的表現形式（如京劇、文學、繪畫、園林、武術、飲食文化等）及其內涵，主動傳播和弘揚中華優秀傳統文化?！?/p>

文化意識的培養為落實英語核心素養提供了有效途徑和方式。《課標》指出：“文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識。”文化意識培養能夠幫助學生加強對于中外文化的理解，奠定良好的文化基礎，并且隨著文化意識的提升，學生將會積累大量的文化知識，更好地理解文化差異，還能夠從英語文化的角度進行學習和交流。因此，在英語教學中培養文化意識，不僅可以幫助學生了解外國文化，同時還會增強學生對本國優秀文化的認同與熱愛，在提高英語思維能力和交流能力的同時，有助于學生拓展國際視野，開展文化交流，傳播中華優秀文化。通過文化意識的培養，使得高中生真正意識到，英語的主要功能和作用是交流的工具，并為后續英語學習的開展奠定良好基礎。

二、高中英語教學中文化意識培養存在的問題

（一）缺少中華文化培養意識

由于受到傳統教育形式和理念的影響較深，所以部分教師自身缺少文化意識，因而難以在教學過程中滲透文化意識的培養。應試教育模式下，英語教師更加重視學生的考試成績，教學過程中也以詞匯教學、語法教學等為主，學生往往有著較強的應試和做題能力，而語言表達和英語交流則成為學生的短板，而且教學中中國文化方面的內容少之又少，學生很容易受到外國文化的影響。教師自身的教學理念對于教學方法、教學重點以及教學質量效果有著直接的影響，若教師沒有意識到文化意識培養對于學生英語核心素養培養的重要性，那么在實際教學過程中，文化意識培養將會困難重重。

（二）教師文化素養薄弱

要在高中英語教學中落實文化意識培養，教師本身具備較強的文化素養，才能夠更好地將國內外文化知識傳授給學生，并引導學生樹立正確的文化意識。但是由于各方面因素的限制和影響，英語教師更多接觸的是外國文化，而對于中華優秀文化的了解十分有限，加之教學任務繁重、工作壓力較大等原因，不少高中英語教師缺乏對于中外文化差異的研究，教師本身的文化素養相對較為薄弱，極大地影響了文化意識培養的落實效果。

（三）對教材中蘊含的文化內容挖掘不足

英語教材是教學過程的主要參考材料，也是開展英語教學的基礎，其中不僅包含著大量的英語單詞、語法知識、閱讀文章，同時也蘊含著眾多中外文化內容，主要包括藝術、文學以及風土人情等方面的內容，為高中英語教學的開展提供了大量、豐富的素材。而在實際教學過程中，英語教師往往缺乏對于教材的深入挖掘，教學內容也多浮于表面，缺乏對于學生文化意識的培養。這使得學生只能夠在學習的過程中了解少部分文化知識，而缺乏對中外文化差異的深入了解，使得教材的內容和作用并未得到充分利用和體現。

（四）課堂教學滲透較少

課堂是開展英語教學的主陣地，也是學生學習英語知識的主要場所，但是由于當前高中學生仍然有著較大的應試壓力，而且英語教學內容較多，課程任務較為繁重，導致在實際的教學過程中，教師往往將更多的關注點放在應試內容方面。不僅在教學設計過程中，教師缺少對于語言使用和相關文化因素的重視，使得語言教學缺乏人文性，而且在文本解讀的過程中，教師也缺少對于相關文化內涵的分析，而多是簡單的淺層次的文化背景介紹。此外，實際閱讀教學中也缺少對于文化現象異同方面的思考引導，錯失了很多文化意識培養的機會。加之教學形式過于單一、固定，缺少真實文化情境的創建，這些都嚴重影響了文化意識的培養。

三、高中英語教學中進行文化意識培養的有效策略

（一）轉變傳統教學理念

教學理念直接影響著教學方法、教學內容以及教學形式，而且對于英語教學工作的開展有著指導作用。因此，想要落實核心素養以及文化意識的培養，教師首先需要做的就是轉變傳統教學理念。教師應結合當前學生實際特點、學習需求以及素質教育要求，革新自身教學理念，做到與時俱進。在新時代背景下，英語教學的目標發生了一定變化，要加強對學生語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力等方面的培養。教師需要將培養學生的素質能力以及語言表達能力作為教學的重點方向和主要目標。文化意識的培養能夠幫助學生更好地了解中外文化知識和差異，提升其對不同語言和文化的理解，從而為落實英語核心素養的培養奠定良好基礎。277BE767-ED57-4477-BAE4-0C60BF8B0EE5

（二）提升教師文化素養

教師的文化素養是影響文化意識培養水平和效果的關鍵性因素，想要實現文化意識培養的合理滲透，教師需要具備豐富的文化知識以及較強的文化素養，從而將相關文化知識合理地融入實際教學過程中，因此提升教師文化素養也是落實文化意識培養的重要方面。應著重從以下兩個角度提升教師的文化素養：一方面，教師應將自己也視作文化學習者，為更好地開展教學工作，教師應不斷提升自己的能力和素質，豐富自身文化知識。教師不僅需要積極參加與文化知識相關的教學研討活動，同時應借助互聯網等渠道，主動學習中國文化知識，深入了解各地風俗習慣以及相應歷史文化等，使自己能夠更好地理解中外文化差異，深入感悟文化內涵，積累豐富的文化知識和文化故事等，以此為教學工作的開展奠定良好基礎。另一方面，教師應增強文化自信，避免在了解和學習外國文化的過程中出現過度崇拜或盲目崇拜外國文化的情況，應合理平衡好中外文化之間的關系，并找準培養學生文化品格的落腳點。

（三）加強對教材的研究挖掘

教材是英語教師展開教學工作的重要依托，其中包含著豐富的文化知識和內容，深入對教材進行挖掘和研究，能夠為文化意識的培養提供更多素材。與此同時，教材的深入挖掘和文化知識的利用，能夠使文化意識培養與詞匯、語法教學等傳統教學內容更好地融合，因此加強對教材的研究和深入挖掘是十分有必要的。教師在進行英語教學之前，要對教材內容、教學目的等進行深入研究，積極挖掘教材當中詞匯、語法以及閱讀文章所包含的文化知識和內涵，并結合相應教學目標，科學進行課堂教學設計，將文化意識培養合理滲透到實際教學中。以人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 3“Food and culture”中的“Culture and Cuisine”一課為例，這個單元的主題為“食物與文化”，為培養文化意識和提升文化自信提供了最為直接的素材和方向。教師組織學生學習句子、句群和篇章結構，同時培養學生對于中國食物的熱愛之情，激發其對于中國食物和中國文化的自豪感，并使得學生熱衷于宣傳中國食物與文化。在Preview assignment環節，教師可以把“Make a profile of Fujian cuisine”作為預習任務，讓學生準備自己熟知的福建風味小吃。在 Paragraph 4與Paragraph 5的精讀過程中，教師可以設置問題“What did the author find about Shangdong people？ Why did boiled dumplings become a favorite traditional dish of the people in North China？”引導學生理解山東飲食文化。在Paragragh5閱讀過程中，強調本段最后一句話“Through food， Chinese people everywhere show friendship and kindness”（意為“通過食物，各個地方的中國人民展示了他們的友情與友善”）的重要性，學生自然能夠感受到這句話傳遞的文化意識，文化自豪感也油然而生。文章閱讀結束后，教師可組織學生分享課前準備的福建風味小吃介紹，再次激發學生的學習熱情，也營造了熱愛家鄉食物文化的氛圍。

（四）多模態文化導入，科學滲透文化知識

傳統英語教學模式和內容相對較為枯燥，多為單純的講解，學生缺乏對于課文中滲透的文化氣息的感知。對此，教師可以采用多模態文化導入的方式，對本節課相關的文化背景知識進行介紹，借助語言、圖像、視頻等多樣化形式進行文化知識的滲透，以此激發學生的學習興趣。例如，近幾年中國高鐵迅速發展，鐵路沿線的風景也讓國人為之著迷與驕傲。在教學人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit 4 “Journey Across A Vast Land”時，教師就可以以國內高鐵沿路的風景照片或者視頻作為導入，也可以在本單元學習之后讓學生們分享自己高鐵之行途中風景的介紹，以此激發學生的參與熱情和學習興趣，同時培養學生對于祖國山河的熱愛之情。再以人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit 3“Fascinating Parks”這一單元為例，除了學習文本中的語言知識，了解國內外不同的公園外，還可以結合福州的文化特色。福州被稱為“千園之城”，教師可以要求學生在課前參觀、學習、收集福州各公園的歷史背景和建筑特色等，作為課前預習作業。也可以在課文介紹Beijing Olympic Forest Park 和Chimelong Ocean Kingdom in Zhuhai時，向學生展示福州作為“千園之城”的公園特色，以激發學生對本土文化特色的熱愛之情，堅定文化自信，培養英語學習的文化意識。

（五）組織文化主題類學習活動

良好的英語文化環境、語言環境對于提升學生的語言運用能力有著積極的作用。在新時代背景下，高中英語教學更加強調對于學生語言運用和交流能力的培養，而單純依靠課堂教學難以提升學生的英語交流能力和水平。因此，還應積極開展課外活動，以此形成多樣化文化意識培養、語言能力提升的渠道。一方面，學校應積極開展與英語文化、交流相關的課外活動，切實將文化學習、語言能力培養融入學生學習生活的方方面面。例如，開展以中國傳統文化為主題的交流活動，以及英語文化匯演、演講比賽、英語情景劇表演等活動，在豐富學生學習生活的同時，還能夠引導其主動學習并了解中國傳統文化，同時還可以將中國傳統文化、歷史故事等通過英語表達出來，進而達到傳播中國傳統文化的目的。另一方面，學校還需要在校園內營造濃厚的英語語言環境和文化氛圍，例如定期播報英語新聞、歌曲、電影，或者讓學生朗讀英語故事、美文等。

綜上所述，基于核心素養的高中英語教學中的文化意識培養，需要長期的環境熏陶、知識積累，同時還需要學生對相關文化知識和內涵進行思考、理解，以此實現知識的內化，在培養學生文化意識的同時，提升學生的語言表達和交流能力。在此過程中，教師應轉變教學觀念，提升自身文化素養，并加強對于英語教材的深入挖掘和探索，合理進行文化知識的融合和文化意識的培養，同時還應在學校積極展開課外活動。相信隨著對文化意識培養策略的深入研究和實踐探索，高中英語核心素養培養將會得到更好的落實。

參考文獻：

[1]王健，張金秀.課程視野下的高中英語短篇小說閱讀教學探析[J].中小學外語教學，2021（12）：13-19.

[2]康燕.高中英語教學中學生“閱讀期待”的培養策略[J].江蘇教育研究，2020（34）：73-76.

[3]王智敏，董艷.后方法視域下英語教學文化意識的培養[J].教學與管理，2020（36）：98-100.277BE767-ED57-4477-BAE4-0C60BF8B0EE5