以大概念為核心的小學英語單元整體教學設計研究

摘 要：大概念是站在學科整體與學科素養(yǎng)層面俯瞰每節(jié)課的作用與位置，統籌單元板塊內容，發(fā)現單元連接點，能夠解決教學內容碎片化、缺乏統籌的問題。基于此，本文以魯科版教材“Birthday”為例，從大概念下單元整體教學的內涵出發(fā)，簡單闡述大概念下實施單元整體教學有助于學生掌握英語知識，統籌教學進度，以此為基礎提出小學英語單元整體教學設計措施，為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：大概念;小學英語;單元整體教學;教學設計

作者簡介：梁傳玲（1982.04-），女，山東東營人，山東省東營市實驗小學，中級教師，研究方向：英語教育。

前言

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、學習能力及思維品質，英語教學以促進學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展為主要目標。但是，縱觀小學英語課堂，還存在孤立的、單一的按部就班的點狀教學問題，教學設計缺乏規(guī)劃，內容較為零散，未能尊重學生的學習規(guī)律，也無法培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。為此，《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出“大概念”觀念，強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，促進學科核心素養(yǎng)的落實。”因此，小學英語教學應當立足于大概念，打破課時內容與教學單元的邊界，采取單元整體教學方式，構建英語教學體系，助力學生把握學科本質，建構學科整體性認知。

一、大概念下單元整體教學的內涵

大概念是指深層次的、有意義的，能夠遷移的核心觀念，指向學科具體知識背景后更為本質的內容，體現學科的思維方式和核心觀點。在《追求理解的教學設計》中，麥克泰格與維金斯提出，大概念是課堂學習中心的主題、辯論等，可有意識地將多種知識聯結起來，使得學生處于不同環(huán)境也能使用這些知識。大概念不僅是模糊抽象的概念，也是概念性工具，多用于連接知識片段、強化思維，提高學生知識遷移及應用能力，成為學科知識遷移、聯結的橋梁。因此，大概念是學科知識遷移應用至真實生活的路徑，可對學生后續(xù)學習、真實生活產生影響，推動學生形成正確的人生觀與價值觀。小學英語教學中，單元整體教學需以大概念為核心，遵循“融入語言、基于意義、優(yōu)化思維”的要求來實施。單元整體教學的意義如下：

1.有助于學生掌握英語知識。大概念下的英語單元整體教學，教師需立足于課程標準，圍繞英語自然單元話題與功能特點，聯結各小概念，將其提煉、整合為大概念。教師需要將單元整體教學看作有機的“網絡”，連接點即為單元概念。采取這種方式，有助于學生掌握英語基本知識和技能，以免教學中發(fā)生只見樹木、不見森林的情況。

2.整體化統籌教學進度。現行英語教材多是以大單元結構對碎片化知識進行整合，它是促進課堂轉型的關鍵點。魯科版小學英語教材中，主要文本單元和大概念聯系密切，大概念為教學提供線索，教師圍繞大概念組織單元整體教學，實現基于探究、面向全體的整體教學。教師在教學中需打破獨立課時教學約束，遵循整體化理念協調統籌教學進度，結合學生經驗，落實大概念教學。

二、挖掘育人價值，提煉單元概念

下面以魯教版小學英語五年級上冊Unit3“Birthday”為例，闡述大概念視角下小學英語單元整體教學設計。

（一）研讀文本內容

大概念是從零散概念中提煉、統整的上位概念，為從零散概念中將其提取出來，教師需要研讀文本內容。在單元主題中，涵蓋多個互相關聯卻不相同的子主題，根據子主題挖掘小概念，能夠為單元大概念的構建提供依據。所以，提煉單元大概念時，教師需要對單元板塊內容深入研究，提取子主題。本單元主題是“ Birthday”，從“Your date of birth”“birthday cake”“birthday party”這幾方面出發(fā)，從不同角度確定單元主題和各板塊以及各板塊之間均互相關聯，構成三個子主題，并在后續(xù)進行統一“review”。

（二）探究子主題

單元整體教學中，教師需要對子主體認真研究，以育人層面思考學生成長中子主題的意義與價值，構建單元大概念。本單元中，三個子主題層層遞進，教師需挖掘子主題蘊含的小概念，立足“生日”這一主題，保證各板塊內容聯系密切，構建單元大概念。學生經過學習后，可加深對“Birthday”的認識與理解，學生利用所學語言，同學之間交換信息，了解彼此生日，交際互動中加強彼此了解，增進友誼。通過構建大概念，為學生形成正確的價值觀與態(tài)度、新知識結構提供條件。

三、依托單元整體，確定教學目標

課程教學中，以大概念對全部單元內容進行統整，圍繞大概念對單元各板塊育人價值進行梳理，提煉板塊小概念，構建大概念與小概念的關聯，設置單元框架圖，確定單元學習目標。

（一）大小概念框架

本單元共有四個板塊，為了加強學生對大概念的認知與理解，教師提煉板塊小概念，以形成立足于大概念的整體教學框架。

由表1可知，單元大概念中以“生日讓同學互相了解，增進彼此關系”為基礎，引領學生對板塊內容加以分析，以縱向深化與橫向拓展角度統整單元內容，有助于學生學習建構意義。縱向深化方面，學生對大概念有深入了解后，不僅能夠了解同學的生日情況，通過二、三、四課時的學習，還能感知分享蛋糕的樂趣，倡導學生體驗生日宴會，深層次了解人際交往的內涵，在生日中掌握交往方法。橫向拓展體現在大概念的豐富內涵上，學生經過前三個板塊的學習，形成對生日的初步認知，明確“過生日”不僅是慶祝自己出生，也是加強彼此聯系的舞臺。通過這種螺旋上升、漸進式內容安排，深化學生對單元大概念的認知，展現大概念下的單元結構。

（二）確定教學目標

提煉單元大小概念后，教師確定教學目標需立足于單元概念框架，保證英語學科素養(yǎng)的有效落實，提高教學可操作性。建構單元目標時，教師需對教材內容呈現方式、組織形式作整體性思考，研讀教材資源，厘清單元核心素養(yǎng)，整合任務、情境、目標、活動，立足于學生生活經驗，通過彼此關聯的課堂活動實現意義建構。結合表1中的單元大小概念，確定單元教學目標：

1.能夠學會月份、蛋糕、聚會等英語單詞，理解和運用句型“My birthday is in...、When is your birthday？”等，以生日為主題進行問答。

2.培養(yǎng)學生積極向上、樂觀的高尚情操，能夠主動積極地進行人際交往。

3.參與同學生日聚會，從說出生日祝福開始，積極和同學交流，挑選合適的生日禮物。

4.個性化表達，對“生日促進人際交往”進行口頭和書面表達。

單元教學目標將大概念結構體現出來，學生通過單元學習初步了解生日月份、生日聚會、回答方式等知識，能夠在情境中使用英語描述生日;形成正確的人際交往觀念;主動參與同學交往，組織開展生日聚會。

四、圍繞大小概念，設計教學活動

（一）創(chuàng)設情境，整體統籌

大概念下的單元整體教學需把握課時之間的遞進性、整體性與持續(xù)性，聚焦大概念，體現從感知、建構至生成大概念的過程。通過整體情境創(chuàng)設，可將各課時內容進行有機結合，將零散語境構成整體，使得學生能夠在真實情境中獲得情感體驗，實現有意義的交流。在整體單元教學中，教師創(chuàng)設思維導圖的整體情境，以主人公Su Hai為主體，將一、二、三課時作為二級分支，通過面對面交流方式，和Su Hai進行交流。教師提問學生：“Class， do you know your friend's birthday？”從生日時間、蛋糕制作到舉辦聚會，并播放第四課時Let's listen部分的音樂，有機整合各課時內容，以免無序、零散的情境導致學生思維斷裂。學生在整體情境中進行交流與情感體驗，感知單元大概念。

（二）設置任務，建構概念

英語單元教學活動需聚焦大概念，也要注重活動間的層次性、銜接性，教師需采取靈活的教學方式，豐富活動內容，拓寬學用語言空間，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。具體任務如下：

步驟一：教師為學生出示“Tell me about your birthday party.”的提示：“Tell me your birthday. What kind of cake do you like？ What are the arrangements for your party...”學生根據提示，進行生日聚會的介紹，談論活動計劃，由于存在提示語，學生討論起來較為容易。

步驟二：教師可要求學生“Now according to your preferences， write out your birthday party plan.”，要求學生準確應用所學單詞、語法等知識，結合自身喜好進行計劃的制訂。

步驟三：拓展課時內容，假設朋友過生日，想一想送朋友的禮物：“If your friend has a birthday， what will you give him/her as a present？”可以是單獨陳述，也可以同桌問答。

步驟四：讓學生寫出自己感興趣的活動內容，加強同學之間的了解，增加難度系數。

上述四個任務難度螺旋上升，整體活動有層次、有計劃，不僅可提高學生的寫作能力與語言綜合運用能力，還能加強學生的人際交往能力。

（三）挖掘價值，持續(xù)育人

英語單元整體教學中，以立德樹人為根本任務，教師需挖掘主題育人價值，抓住重點問題和學生交流。第一課時可提問學生“Do you like birthdays？ Why is that？”，學生會因為過生日能夠吃蛋糕、和伙伴一起玩、去游樂園等理由和喜歡過生日;第二課時提問“What do birthdays represent？”，從慶生、生活的美好等方面去理解;第三課時提問：“What do you like for your birthday？ Why is that？”，有的學生喜歡和父母出去玩，有的學生喜歡和伙伴舉辦宴會，無論喜歡哪種，只要理由充分，教師均需予以肯定;第四課時交流“Let's review and consolidate the content about birthdays.”，通過播放音樂、閱讀、朗誦等方式，復習前三課時所學的單詞、語法等知識內容，并進行情境對話交流。四個問題緊扣課時內容，深化單元育人價值，形成單元大概念。

（四）課堂評價，教學反饋

基于大概念的單元整體教學，采取多樣化評價模式，通過模擬或真實的情境，讓學生利用所學知識解決問題，了解學生的知識和技能掌握情況，以及問題解決、實踐、交流合作等多種能力的發(fā)展。課堂中，教師根據教學活動任務，明確情境任務要求，對學生表現進行評價。可設計小組活動，學生合作完成生日聚會計劃表，根據計劃內容的完整性、豐富性，進行多元等級評價。

結語

綜上所述，大概念是為落實學科核心素養(yǎng)而搭建的樞紐與橋梁，立足于大概念構建單元教學活動，有助于學生的知識建構和能力發(fā)展。因此，小學英語教學中，教師應當結合實際，從挖掘育人價值、深化教學目標、設計教學活動這幾方面出發(fā)，進行單元整體設計，優(yōu)化小學英語教學質量，促進學生全面發(fā)展。

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