小組合作學習在小學英語教學中的有效運用

摘 要：小組合作學習是一種有效的教學方式，它不僅能夠有效體現(xiàn)學生的主體地位，還能激發(fā)學生的學習興趣。本文主要闡述了小組合作學習在小學英語教學中的應用意義、實施條件和具體運用，以期小組合作學習在小學英語教學中獲得有效運用。

關鍵詞：小組合作;小學英語教學;學習任務

作者簡介：黃娟，江蘇省張家港市兆豐學校。

為了提高小學生的綜合語言運用能力，激發(fā)其英語學習興趣，小組合作學習已經(jīng)成為教師常用的一種教學方法。在小組合作學習中，每個學生都有機會鍛煉自己，展現(xiàn)自我，成為課堂的主人。小組成員之間相互討論，相互學習，取長補短，有助于提高英語學習的效率。

一、小組合作學習在小學英語教學中的應用意義

（一）能夠增強學生的合作精神和集體榮譽感

英語學習是需要溝通交流的，當一個小組形成時，自然就生成了一種自主互助的集體氛圍，每個組員會自發(fā)地為贏得集體榮譽而努力，集體榮譽高于個人榮譽，學生的主觀能動性和積極性得到了極大的提高。在英語課堂上，學生經(jīng)常會遇到一些生詞，憑借自身能力很難解決，又怯于詢問他人，久而久之會產(chǎn)生畏難心理，失去對英語學習的興趣。但小組成立后，眾人拾柴火焰高，通過合作，優(yōu)勢互補，可以共同解決生詞的問題。小組合作學習不僅可以增加組員之間交流溝通的機會，還有助于提高學生的參與意識和合作意識，促進共同發(fā)展。

（二）能夠提高學生的自信心和交往能力

一節(jié)課的時間有限，并不能保證每個學生都有機會展現(xiàn)自己，大部分學生能夠把握住機會，主動參與到課堂活動中，但還有部分學生并不自信，不愿開口說英語，除非教師點名回答問題。但開展小組合作后，不愿說英語的學生在組員的督促下會自覺思考、討論。小組成員之間相互平等，每個組員充分發(fā)掘自身潛能，獲得其他組員的贊賞、鼓勵和支持，從而體會到英語學習的樂趣，在此過程中自身的交際能力也有了一定的提高，學會了傾聽，學會了欣賞他人，也學會不帶主觀意識去評價他人。在合作學習時，同組成員之間可以相互分享知識，在一定程度上可以拓寬學生的知識面，實現(xiàn)資源共享。

（三）能夠提高學習任務的完成率

在日常的英語學習中，有些任務單靠一人來完成難度較大，優(yōu)質有效的小組合作學習能夠降低學習難度。比如在英語課堂的口語操練中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)一些語法錯誤，僅僅靠教師糾正，難免會有所遺漏。但在小組合作學習中，基礎好的學生可以充當“小老師”，及時糾正組員一些不正確的表達方式和錯誤的發(fā)音，不僅減輕了教師的負擔，還可以促進組內(nèi)進行有效的語言輸出，學習效率大大提高。在合作學習過程中，組員之間相互交流各自的思想，可以碰撞出新的火花，學習任務完成得更加出色。

二、小組合作學習在小學英語教學中的實施條件

（一）合理科學地進行分組

在一個班級中，學生之間必然存在個體差異，進行合作學習的前提是成立有效的小組。首先要根據(jù)學生的性別、個性、溝通能力、課堂參與度等因素合理科學地進行分組，盡量使組員之間差異化、小組之間均衡化。比如，可以把性格開朗的學生和不善言辭的學生分為一組，這樣生生互動才會更有效。其次，一個組內(nèi)必須有一個管理者來統(tǒng)籌安排小組活動，所以在分組后要選出組長。在第一次分組時可以由教師根據(jù)整組情況合理安排組長，這樣可以避免組員之間不熟悉而作出錯誤判斷。等小組合作學習相對穩(wěn)定之后，可以自薦或是組員推薦組長。還可以定期更換組長，以保證組員的參與積極性和提高組長的責任心。當然，小組成員并不是一成不變的，要定期進行調整。一個階段的學習結束后，教師要對各小組進行考核，根據(jù)實際情況作出微調，使各小組更具競爭力。

（二）教師提供適當適時的指導

在教學中運用小組合作學習，就意味著教師要轉變教學思路，學會放手，不能再像以前一樣完全主導課堂，一味地進行語言輸出 ;但也不能完全放手，教師不是課堂的旁觀者，應起到適當引導、合理督促的作用。首先，小組合作初期，成員之間需要一段時間來相互磨合。這時教師要進行調和，明確小組活動任務，對每個小組的情況要掌握清楚，當小組遇到問題時，要及時給予幫助，同時要確保每個組員分工明確，都有事可做，能在組內(nèi)發(fā)揮其作用。其次，教師還要做好監(jiān)測工作，確保小組合作是有效的、有序的、有價值的。教師需在課前精心設計適合小組合作的教學活動，不能盲目開展合作，更不能為了合作而合作，這樣的合作毫無價值。在小組合作趨于成熟后，教師可以給學生更多的學習自由，由學生來主導合作，教師要做的就是充分激發(fā)學生的潛力，使其自主參與到小組合作中。

（三）均衡安排時間和空間

課堂上的小組合作學習不能流于表面，教師要控制好時間。時間過短，學生操練不到位，合作學習沒有任何效果;時間過長，學生容易產(chǎn)生疲倦心理，還可能在完成任務后開始做與課堂內(nèi)容無關的事情。所以教師在布置不同的任務前先做好預估，避免時間安排不合理。同時，空間上也要注意，合理的座位編排可以提高組員合作交流的便捷性。盡量把小組成員安排在一起，這樣集體氛圍感會隨之增強。目前有兩種比較可行的座位編排方式。一種是小組成員按身高分布在豎排，在進行合作時，小組成員需要走出座位，為了避免發(fā)出較大聲音，需要提前進行訓練，如凳子如何快速擺放到位，各小組具體在教室的哪個位置進行討論。另外一種是小組成員圍坐在一起，這樣的座位編排可以減少學生在課堂上的走動，組員之間的互動更直接、更方便，但同時也會造成組員過于緊密，容易分心，可以共同制訂一些班規(guī)來避免這一現(xiàn)象。

（四）及時進行反饋和評價

開展小組合作學習，就要有小組成果展示，有展示就要有評價。合作后的反饋評價尤為重要，因為由原本的個人展示轉變?yōu)樾〗M展示，以此來檢測小組合作學習的效果，每個小組都要有展示的機會，這樣才能維持學生參與的積極性。評價側重于對整組的評價，也要在一定程度上指向個人。評價一定要全面、客觀，側重于是否全員參與以及參與程度。評價應以鼓勵表揚為主，著重于學生在合作中的態(tài)度，旨在提高學生的自信心和學習英語的興趣。評價形式是多樣的，可以由教師評價，也可以是組間或組內(nèi)相互評價，指出優(yōu)點和不足之處，全體學生共同進步、共同成長。

三、小組合作學習在小學英語教學中的具體運用

（一）課前

1. 預習。教師需要提前準備好預習單并告知學生具體要求，激發(fā)學生的求知欲。學生明確自己的任務后，通過預習單進行小組合作學習，共同在組里解決個人回答不了的問題，如果小組預習后仍有難點，可在課堂上直接提出，由其他組或教師幫助解決，這樣可以降低教學難度，課堂上可以有更多的時間來進行交流。

2. 課前朗讀。充分利用好課前 3-5 分鐘時間進行課文朗讀，讓學生以飽滿的情緒快速進入英語學習狀態(tài)。也可采用自由問答方式，但這對于英語基礎比較薄弱的學生來說相對困難，而朗讀比較容易實施。朗讀形式由組內(nèi)討論決定，可以由朗讀能力較好的學生領讀，其余組員跟讀 ;也可以整組齊讀或者一人讀一句等。教師在此過程中要注意巡視觀察，糾正錯誤的讀音。要求必須全員參與，在正式上課前進行朗讀展示，對表現(xiàn)好的小組給予一定的獎勵。通過一段時間的實踐，學生的學習積極性被帶動起來，個個充滿信心。

（二）課中

1. 角色扮演。不少小學英語課文為對話形式，教師可創(chuàng)設情境，讓學生通過有趣的對話來學習相關知識。如果只讓學生朗讀課文，會比較枯燥乏味，學生會逐漸失去興趣，而通過角色扮演，學生能夠身臨其境，況且小學生模仿能力強，對于此類生動活潑的學習任務十分感興趣，非常樂于參與。教師布置學習任務后，可以由組長分配角色，或者組里討論決定角色分配，教師在此過程中要進行指導，要求角色分配合理，組員全員參與。剛開始進行小組合作角色扮演時，組與組之間有一定的差異，有的組已經(jīng)開始操練對話，有的組還在討論如何分配角色，這時教師和組長就要起到協(xié)調作用，不把大量的時間花在分配角色上，而是用于操練口語，從而提高合作學習的效率。

比如，譯林版小學英語四年級上冊 Unit6“At the snack bar ”的 story time 部分，主要講如何點餐并作出相應回應，與實際生活聯(lián)系緊密。這部分共有 4 個角色 ：Dad、Mike、Helen 和 waitress，其中 Dad 的對話內(nèi)容比較多，可以由口語表達能力較強的組員來扮演，基礎比較薄弱的組員可以尋求幫助，每個組員都有自己的角色任務，組員之間合作默契，加上適當?shù)闹w動作，能夠將課文完美地演繹出來。在活動結束后，筆者進行了總結評價和反饋，著重于讀音的標準程度、課文的熟練程度、對話的拓展等方面，從而選出最佳小組進行獎勵，使學生獲得成就感，更加積極主動地參與到下一次活動中。在此過程中，每個學生都想為本組爭光，不管分配到的對話內(nèi)容多與少，都盡力扮演好自己的角色。角色扮演不僅提高了學生的口語能力，還使學生懂得了合作的重要性，意識到自己處于一個學習共同體中。

2. 調查活動。按小組來進行調查活動，不僅可以有效調控課堂氛圍，避免秩序過于混亂，還可以在有限的時間內(nèi)高效完成學習任務。開展調查活動的前提是教師需在課前設計好簡單明了的調查表格，便于學生通過一問一答來操練教學重點和難點。在調查過程中，教師要時常走動，避免學生為了快速完成調查而使用中文，或根本不調查就直接填寫表格。

比如，在譯林版小學英語五年級上冊 Unit4“Hobbies”第二課時的教學中，筆者設計了這樣的調查活動 ：

筆者先出示調查表格，讓學生明白要做什么，然后和一個英語基礎較好的學生進行口語示范，再提示其余學生使用“What do you like doing？”在小組內(nèi)相互提問，展開調查并完成表格，并形成語篇，最后組內(nèi)推選出一人進行全班匯報。這個調查活動貼近學生實際生活，將 fun time 和 grammar time知識點有機整合，學生興趣高漲，積極主動參與，在交際中提高了運用英語能力。

（三）寫作

英語寫作對于小學生來說是一大難點，容易被忽視，但卻十分重要。實施小組合作學習后，同組成員應幫助本組在英語寫作上有困難的同學。一節(jié)課時間有限，而學生的寫作錯誤多而雜，除了一些普遍的錯誤教師可以一起糾正，其他的就可以讓各組寫作優(yōu)秀的學生幫忙解決。這樣不僅可以鍛煉其糾錯能力，檢測自身的語句掌握情況，還能增加組員之間的凝聚力。

比如，在譯林版小學英語六年級上冊 Unit2“What a day”的寫作教學中，筆者先出示寫作題目，各小組展開討論，發(fā)表見解，確定寫作時態(tài)、內(nèi)容等，毫無頭緒的學生就可以在此過程中要做好筆記，從而在寫作時有話可寫 ;然后小組成員開始獨立寫作，如遇到難點，可向同組組員或教師請教 ;寫好草稿后，組內(nèi)相互批改，需要修改的地方和寫得出彩的地方都標注出來 ;最后交給教師批改后進行謄寫。通過實踐，學生掌握了基本的寫作修改符號，寫作質量也有所提高。

（四）課后

小組合作學習不僅適用于英語課堂，也可以用于課外。課外作業(yè)的合理布置不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣，也是對教學效果的有效檢測。傳統(tǒng)的課外作業(yè)偏向于個人，形式單一枯燥，而布置需小組合作完成的作業(yè)，每個學生的特長都能得以發(fā)揮，有利于其個性發(fā)展。作業(yè)完成后，教師對作業(yè)進行總結反饋，選出最佳小組。這樣做使課外作業(yè)變得有趣，讓學生愛上課外作業(yè)。

比如，教學譯林版小學英語五年級下冊 Unit7“Chinese festivals”后，筆者是這樣設計作業(yè)的 ：小組合作選擇一個中國傳統(tǒng)節(jié)日來制作宣傳冊，組員可以按照自身擅長的方面，各司其職，承擔不同的任務，英語基礎薄弱的學生也能出一份力。比如，有的組員負責查找有關中國節(jié)日的資料，有的組員負責設計版面，有的組員負責書寫，大家通力合作。最后每組都呈現(xiàn)了漂亮的宣傳冊。在此活動過程中，學生有一種被需要感，體會到了合作的樂趣。

通過開展小組合作學習，學生對自己有了全新的認識，其獨立性和自主性得到了很大程度的提高。教師也可以通過實施小組合作學習來培養(yǎng)學生濃厚的英語學習興趣，激發(fā)其學習探究的欲望，使其學會在交流溝通中與人合作，體會到合作學習的快樂，享受成功的喜悅。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]段坤麗.小學英語課堂教學中小組合作學習的運用[J].天津教育，2022（1）：114-116.

[3]蕭燦其.小組合作學習應用于小學英語課程教學中的實踐策略[J].英語廣場，2017（9）：147-148.