核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新策略

李巖?任金國(guó)

摘 要：在新課改背景下，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師需要從學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)學(xué)習(xí)、文化意識(shí)和課程思維四個(gè)方面創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。本文主要從結(jié)合生活教學(xué)、創(chuàng)新課堂活動(dòng)、拓展課外閱讀、創(chuàng)新讀寫(xiě)教學(xué)等方面探討了核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的主要途徑，以期提高高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);教育創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介：李巖，東營(yíng)市第一中學(xué); 任金國(guó)，廣饒縣大碼頭鎮(zhèn)西劉橋初級(jí)中學(xué)。

英語(yǔ)是高中階段的一門(mén)重要課程。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不斷探索新的教學(xué)模式，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來(lái)看，英語(yǔ)課程教學(xué)更加注重學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。教師應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生提供科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，達(dá)到預(yù)期的英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)能力。發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科與核心素養(yǎng)用是高中英語(yǔ)課程的主要教學(xué)目標(biāo)，也是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新的主要目的。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言能力主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用不同的英語(yǔ)詞匯和句型進(jìn)行有效的語(yǔ)言表達(dá)和交流的能力;思維品質(zhì)主要是指學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言的主要特點(diǎn)分析和推斷不同問(wèn)題的能力，以及學(xué)生結(jié)合不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的能力。文化意識(shí)主要是指學(xué)生在了解主要英語(yǔ)國(guó)家文化的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)相應(yīng)的優(yōu)秀文化，尊重文化差異;英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力主要包括學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知策略、英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)人情感體驗(yàn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和教師的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)指明了方向。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是像以前那樣僅關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方法不夠豐富

過(guò)去的高中英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)為情感態(tài)度、知識(shí)學(xué)習(xí)和思維能力發(fā)展的三維目標(biāo)，尤其關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這樣的目標(biāo)指引下，許多教師缺乏創(chuàng)新英語(yǔ)課堂活動(dòng)的意識(shí)，更習(xí)慣于“理論講解+重點(diǎn)板書(shū)”的教學(xué)模式。許多教師通常先組織學(xué)生閱讀文章并進(jìn)行相應(yīng)的翻譯，然后重點(diǎn)講解單詞和句子。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)灌輸，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疲勞。此外，高中生的思維能力發(fā)展迅速，對(duì)單一的英語(yǔ)教學(xué)方法有抵觸情緒，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升緩慢。

（二）教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有突出學(xué)生主體地位

教師是高中英語(yǔ)課堂活動(dòng)的組織者。不可否認(rèn)，教師的個(gè)人專業(yè)能力對(duì)課堂教學(xué)有很大的影響。然而，在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多教師把控課堂，學(xué)生處于從屬地位，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)生的英語(yǔ)思維發(fā)展有限。這直接制約了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果有限。為了提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力。然而，如果教師過(guò)于關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的知識(shí)講解情況，不關(guān)注學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維能力發(fā)展受限。

（三）缺乏文化意識(shí)的培養(yǎng)

要提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生積極理解和掌握語(yǔ)言背后的文化內(nèi)容是必不可少的。然而，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師沒(méi)有抓住這一教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講解。詞匯和句型的講解具有理論化和抽象化的特點(diǎn)。學(xué)生們感到無(wú)聊和難以理解。高中英語(yǔ)課程教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化缺乏了解，對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容缺乏興趣。這些問(wèn)題共同導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

高中生在課后缺乏老師的約束，他們會(huì)有散漫的學(xué)習(xí)心理，沒(méi)有及時(shí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地消化和反思他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上所學(xué)的知識(shí)。高中生的個(gè)人自律能力和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，如果學(xué)生課后不及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固英語(yǔ)知識(shí)，知識(shí)的記憶周期就會(huì)大大縮短。學(xué)生課后缺乏個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性有限，從而降低了英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

推進(jìn)課程創(chuàng)新已成為教育教學(xué)改革的主旋律。雖然英語(yǔ)教師需要拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，但能力的培養(yǎng)也是必不可少的。過(guò)去的高中英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師的教學(xué)內(nèi)容是圍繞不同類型的高考試題設(shè)計(jì)的。學(xué)生被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，他們的思維被固化，個(gè)人英語(yǔ)能力的發(fā)展受到限制。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)需要促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考和解決問(wèn)題，使學(xué)生突破固有思維的局限，探索不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，提高個(gè)人的理解和創(chuàng)新能力。

（二）有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

通過(guò)高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，不僅要加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，而且要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生對(duì)教師的依賴非常嚴(yán)重。沒(méi)有教師的指導(dǎo)，他們不知道如何解決各類英語(yǔ)問(wèn)題。此外，許多英語(yǔ)知識(shí)具有高度的相似性，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難形成有效的差異分辨，學(xué)習(xí)起來(lái)很困難。因此，要著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，讓學(xué)生分析不同的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的推理和判斷，并在此過(guò)程中培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

學(xué)而不思則罔。在過(guò)去的高中英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式傳遞給學(xué)生，要求學(xué)生理解和記憶不同的英語(yǔ)知識(shí)。雖然學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)可以得到擴(kuò)展，但教師是課堂的主體。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容缺乏清晰的認(rèn)知，僅僅依靠教師，勢(shì)必對(duì)課程內(nèi)容理解不足，難以深入思考不同的問(wèn)題，更無(wú)法將英語(yǔ)課程內(nèi)容與個(gè)人實(shí)際生活有效結(jié)合，提高個(gè)人英語(yǔ)核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)要把英語(yǔ)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上積極探索不同的英語(yǔ)問(wèn)題，從宏觀上理解不同的知識(shí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)良好的英語(yǔ)課堂主體意識(shí)。

四、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）結(jié)合生活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

高中英語(yǔ)課程具有一定的理論性和抽象性，高中生在面對(duì)具有較強(qiáng)理論性和抽象性的英語(yǔ)課程知識(shí)時(shí)，往往需要借助自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活對(duì)英語(yǔ)課堂內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。這不僅是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的主要途徑，也是加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解程度的重要途徑。現(xiàn)行英語(yǔ)教材與以往的英語(yǔ)教材存在一些差異，主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)境緊密聯(lián)系。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該探索英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的有效聯(lián)系，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)理解能力。

筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“Music”時(shí)，筆者根據(jù)這部分的主要知識(shí)內(nèi)容制作了相應(yīng)的PPT課件和課程剪輯視頻，首先通過(guò)PPT組織學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的基礎(chǔ)詞匯知識(shí)，同時(shí)組織學(xué)生對(duì)個(gè)人喜歡的音樂(lè)進(jìn)行探討。比如，有的學(xué)生說(shuō)自己喜歡電影金曲，筆者就以這一內(nèi)容作為課堂活動(dòng)的主題，并隨機(jī)挑選學(xué)生回答如下問(wèn)題“Do you like going to the movies？ What movies do you like to see？”，學(xué)生會(huì)回答自己喜歡的電影歌曲內(nèi)容。除了學(xué)習(xí)喜歡的電影歌曲之外，流行歌曲、動(dòng)畫(huà)音樂(lè)等都能夠作為學(xué)生探討的話題。通過(guò)這樣的課程教學(xué)形式，將理論化的英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活建立有效的關(guān)聯(lián)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的課堂活動(dòng)，比如組織學(xué)生表演英語(yǔ)短劇。讓學(xué)生排練表演不同的英語(yǔ)短劇，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的理解，同時(shí)還能夠增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的趣味性。

比如，筆者在組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的過(guò)程中，為了增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的趣味性，為學(xué)生選擇了較為簡(jiǎn)單的《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》作為閱讀內(nèi)容，學(xué)生們對(duì)故事情節(jié)并不陌生。但是原本的故事無(wú)論是篇幅長(zhǎng)度還是內(nèi)容都不適合直接表演，于是筆者選擇了其中的片段，對(duì)主要情節(jié)和旁白進(jìn)行了簡(jiǎn)化。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，將學(xué)生的課堂活動(dòng)與知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（三）拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，課外閱讀活動(dòng)是拓展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。高中生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)于不同的英語(yǔ)課外閱讀材料，學(xué)生已經(jīng)形成了基本的選擇能力。在高中生的視野中，很多英語(yǔ)課外閱讀材料比較難，這其實(shí)是一種誤解。教師應(yīng)該為學(xué)生選擇符合其認(rèn)知能力的閱讀材料，以拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

筆者在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的過(guò)程中，首先根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量和閱讀能力為學(xué)生推薦不同的課外閱讀材料，比如內(nèi)容有趣的The little prince、Howl's moving castle等。除了書(shū)本，也可以為學(xué)生推薦一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)原聲電影，比如《茶花女》《戰(zhàn)馬》《教父》等經(jīng)典的英語(yǔ)電影，讓學(xué)生感受不同的英語(yǔ)表達(dá)形式。此外，在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，還要對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以有效提高學(xué)生的課外閱讀成效。如果學(xué)生能夠?qū)σ恍┙?jīng)典片段進(jìn)行有效的誦讀模仿，其閱讀成效會(huì)更高。

（四）創(chuàng)新讀寫(xiě)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師認(rèn)為主要的教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升，這種教學(xué)理念存在一定的片面性。注重學(xué)生成績(jī)只是單純追求學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展，而不是追求學(xué)生的全面成長(zhǎng)。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還要從全面育人的角度進(jìn)行思考。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加大教學(xué)方案的設(shè)計(jì)力度，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容難度適中。這就需要教師結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)便于學(xué)生理解的問(wèn)題，在必要的時(shí)候以相關(guān)聽(tīng)力內(nèi)容作為輔助手段，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“Great scientists”時(shí)，為了使學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中對(duì)“great”“ Describing? people”等詞匯和句式能將有效地理解，在知識(shí)內(nèi)容講解過(guò)程中，筆者為學(xué)生播放了一段關(guān)于科學(xué)研究的討論視頻，并為學(xué)生提出如下問(wèn)題“Who is your favorite scientist？”“It's Zhong Nanshan”“What scientific contribution did he make？”“He contributed to the control of the world epidemic.”，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題觀看視頻，并在視頻看完之后給出相應(yīng)的答案。然后筆者組織學(xué)生開(kāi)展以“What's the weather like today？”為主題的寫(xiě)作活動(dòng)。通過(guò)這樣的課程教學(xué)方式，可以有效增強(qiáng)這節(jié)課詞匯知識(shí)與句式知識(shí)的直觀性，有效推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力等英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，不僅是促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的重要手段，也是增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性的重要途徑。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂的參與度，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛玉.核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)教學(xué)研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2022（6）：106-107.

[2]雷娜娜.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教材讀寫(xiě)結(jié)合研究[J].新課程，2022（10）：48-49.

[3]榮娜.基于核心素養(yǎng)思想下高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2022（4）：70-71.