巧法多用，讓小學英語課堂更高效

摘 要：英語學習的主陣地是課堂，而課堂教學的時間非常有限。因此，高效優質的英語課堂是小學英語教師不懈追求的目標。小學生作為英語課堂的主體，也是完成學習任務的主體。教師通過教學方式的轉變與改進，更能凸顯學生在課堂中的主體地位，促進學生更為主動地學習，從而構建小學英語高效課堂。

關鍵詞：教學方式;小學英語;高效課堂

作者簡介：徐小燕，浙江省杭州觀成實驗學校。

小學英語高效課堂的構建，離不開小學生的積極參與，需要學生發揮自身的主觀能動性，與老師和同學密切配合，主動發現語言知識，了解更多的英語文化，習得并且熟練運用多種語言技能，從而實現自身綜合能力的良好發展，達成英語課堂教學的最高目標。老師作為英語課堂教學系統中的核心要素，需要積極調用形形色色的學習資源，靈活運用功能完備的教學設備，不斷變換自身角色，為小學生的英語學習提供最有力的支持和最及時的幫助，讓學生可以順利獲得英語知識、形成語言技能，使學生的語言綜合能力和思維水平逐步提升，奠定學生終身發展的堅實基礎。

一、變換多種方式，打造精彩的課堂開端

眾所周知，課堂導入環節作為一節課的起始環節，對于后續整個課堂教學活動和教學效果具有重要的影響。高效課堂的成功打造離不開良好的開端。老師需要在課前準備時細致考慮，立足于小學生已有的知識能力和生活經驗，聯系小學生普遍關注的事物和話題，巧妙地設計課堂導入環節，激活小學生的想象和思維，調動學生積極參與英語教學活動，奠定高效課堂教學的基礎。

（一）運用教學設備，呈現形象資源

眾所周知，小學生的思維方式以形象思維為主，獲取信息主要依賴于直觀的感知，而形象的影像資源可以迅速吸引小學生的注意力，對學生的視聽感官造成強烈的刺激，激活其原有的知識，促使學生快速調整學習狀態，為即將開始的新課學習做好多方面的準備。老師需要結合小學生的認知水平和思維特點，立足于具體的教學內容，選用適當的信息技術教學手段和教學媒介，呈現各種直觀的教學資源，創設可視可感的英語課堂環境，營造輕松的課堂教學氛圍。

例如，在教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 2“After school”時，針對本單元有關“課余生活”的學習內容，老師在正式開始新課教學之前，搜集了學生們精彩的課余生活照片，利用一體機呈現在課堂上。“I want to know more about you so I collected some photos of your lives after school.”老師說，“Now let's look at them together.”師生一起欣賞照片，學生們興致勃勃，思維非常活躍：“Look. It's me. I like playing basketball.”學生們受到圖片的刺激，自然而然地進行交流，順利地開始新課學習。

教學設備的巧妙運用，直觀形象資源的直接展示，是創設小學英語課堂教學有利環境的便捷手段，可以為依托形象思維的小學生投入英語學習提供有利的外界環境。老師靈活運用教學手段和教學資源，營造輕松的課堂氛圍，影響學生的學習意識和行為，促使學生產生學習動力，使新課學習有良好的開端。

（二）活用教學方法，設計新穎形式

形式新穎、靈活多變的英語新課導入形式，增強了課堂教學對小學生的吸引力，喚醒了學生的求知欲，為學生構建了良好的展示平臺，創造了大量的鍛煉機會，激活了學生的參與意識，讓學生保持積極的學習狀態，充分彰顯自身在英語學習中的主體性。老師在英語課堂教學中，需要有意識地創新教學方法，打破一成不變、千篇一律的課堂導入模式，巧妙地聯系小學生熟悉的生活場景和事物，帶給學生大量感性信息的刺激，促成學生主動學習。

例如，在教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 5“Seasons”時，對于本單元有關“四季”的學習內容，老師在新課導入時組織學生開展搶答比賽活動。“It is known to all that there are four seasons.Which one do you like best？”老師用問題激發學生聯系實際進行思考，“Now it's game time. Try to express your real idea with the following structure.”學生們應用“I like...， because...”句式進行搶答。學生在搶答中產生了學習動力，做了學習新課的準備。

基于小學生的年齡特征和心理特點，創新性地采用各種簡便易行、科學有效的教學方法，引導學生積極參與、主動調整學習狀態，激發學生學習英語的熱情，保持高昂的學習興致，做好學習新課的準備。老師需要具有強烈的學生意識，依據學情選用教學方法，設計導入活動，提升學生課堂參與度。

二、采取有效手段，引領有序的課堂活動

課堂教學的時間有限，而高效課堂必然是井然有序、環環相扣的。運用各類便捷多能的教學手段，為小學生的英語學習提供明確的引領和有力的輔助，是確保小學英語課堂高效的必然選擇。老師對于課堂活動的各個環節進行密切監控，憑借自身的教育機智，基于對課堂上學生表現的留心觀察和精準判斷，采用適當的手段，調控學生學習行為，使課堂活動更加高效。

（一）依托信息技術，輔助課堂活動

英語課堂從本質上來看是一系列課堂活動構成的，學生在英語學習中的主體地位也是通過自身參與課堂活動來體現。只有課堂活動緊湊有序地開展，才能避免學生注意力的分散，增強課堂有限時間的利用效率。老師在組織小學生進行英語課堂活動時，需要充分發揮信息技術手段的輔助作用，按照小學生現有的學習基礎、信息素養水平，創造性地運用功能強大、便捷易用的信息技術手段，為學生學習英語知識、掌握英語語言技能，提供必要且得力的支持。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”時，對于本單元有關“中國節日”的學習內容，老師根據教材編排，結合學生興趣，運用視頻輔助學生學習。“We all know some Chinese festivals and customs.Now let's watch these videos about them to know something directly.”學生們對于直觀的視頻充滿興趣，他們會認真觀察視頻，獲取了很多信息。“What do you learn from these videos？”老師問。有的學生說，了解傳統節日的習俗，有的學生表示產生了民族自豪感，從而達成了課堂教學多維目標。

信息技術手段已經在英語課堂廣泛應用，為老師的教、學生的學提供了極大的便利。老師采取適合的方式，組織學生依托信息技術手段，高效完成英語知識的積累和語言技能的鍛煉，擴充英語學習內容，降低英語學習難度，開辟嶄新的英語學習途徑，增強學生在英語學習中的主動性。

（二）利用網絡平臺，引領學習過程

英語學習過程的緊密與合理安排和及時有效的調控，可確保學生在英語學習中高度參與、積極互動，使學生的綜合能力和思維方式都得到更好的訓練，實現綜合素質的全面提升。老師在組織小學生開展英語課堂活動時，時刻將學生置于課堂的主體地位，利用無處不在、易于連接的網絡平臺，發揮網絡平臺資源豐富、形象精彩的優勢，助力小學生順利完成英語學習任務，確保課堂學習過程有序高效，讓學生在親身參與活動的過程中得到全方位提升。

例如，在教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 1“Cinderella”時，對story time部分的童話故事，老師按照故事情節，組織學生進行閱讀。“You are all familiar with this story. Try to read it by yourself.”老師說，“If you meet unknown words and the difficult sentences，you can understand them with the help of internet.”學生們按照老師的提示自主閱讀。對于閱讀中的困難，老師從旁協助學生解決。學生科學運用網絡平臺和資源理解閱讀內容，進行高效學習。

網絡已經聯通小學英語課程與世界，為學生的課堂學習活動提供了精彩的學習資源。老師通過設計適合小學生的英語學習任務，提示學生借助網絡平臺資源開展英語學習，活化課堂學習形式，為英語學習過程增添無限的精彩，讓學生擁有輕松的英語學習體驗，增強英語課堂學習效果。

三、利用科學方法，開展全面的課堂評價

毫無疑問，課堂評價作為整個課堂教學活動中必不可少的環節，不但可以引發學生對英語學習活動的深度思考，而且能夠促進學生完善自身的英語學習和綜合能力，為英語課堂教學目標的圓滿實現提供有力的保障。老師作為課堂評價的設計者和調控者，需要摒棄落伍的教育理念，切實結合學生在英語課堂上的表現和具體的課堂教學目標，指導和引領學生及時改進不足，實現自身的全面發展。

（一）關注綜合能力，訓練學生思維

思維作為智力發展的基礎，是人類認識客觀世界的高級活動，已經成為課堂教學實踐中重要的培養目標。小學階段的英語教學是對小學生進行思維訓練的主要途徑。課堂學習效果的評價，是促成學生反思、訓練學生思維的有效方式。老師在組織小學生開展英語課堂活動時，需要注重課堂評價環節，加強對課堂評價的設計，關注學生綜合能力的發展，避免打擊學生的積極性，防止扼殺學生的想象力，增強學生思維的靈活性和批判性，奠定學生長遠發展的基礎。

例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”時，對于story time部分的故事，老師可在學生對注重內容有一定了解的基礎上，引導學生對文本進行更深層次的思想探究。在具體教學中，老師在幫助學生梳理故事情節，完整閱讀之后，再組織學生對故事的內涵進行深入交流。“What do you think of the lion and the mouse？”老師引導學生表達觀點，加深其對故事寓意的深度理解。在教師的引領下，學生們經過自主思考后自由發言。有的學生認為：“The mouse is so clever.Cleverness can save the life at the crucials moment.”“The lion is advisable.”有的學生說：“He let the mouse go so that he was saved by the mouse.”老師在學生發言的基礎上進行總結，學生的思維能力和語言表達能力得到了協同訓練和提升。

注重學生思維能力的發展，對于小學生英語成績的提升和綜合能力的發展都具有積極且重大的影響。老師始終聚焦小學生的全面發展，注重學生綜合能力的形成，在英語課堂的評價環節引導學生發現自身的閃光點，輔助學生完善薄弱之處，確保英語課堂教學能力、方法層面的目標圓滿實現。

（二）提升綜合素養，彌補學生不足

老師通過課堂上及時全面的評價，幫助學生客觀地認識自我，發現自身英語學習中的不足。老師適時采取有針對性的措施，進行強化訓練和專項練習，幫助學生彌補不足，獲得綜合素養的提升。老師在小學英語課堂教學的評價環節，注重學生終身發展所需的素質、素養的提升，帶領學生回顧英語學習過程中存在的問題，從多個角度反觀英語學習效果，為學生提供必要且有用的指導，引導學生養成反思的習慣，促使學生不斷改進，實現全面發展。

例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”時，對于本單元有關“澳大利亞”的學習內容，老師在預習環節要求學生查閱相關資料作為課文閱讀的基礎。同時，在老師拋出相關話題時，學生有了資料的預備，也能夠暢所欲言，從而達到更好的學習效果。老師在學生完成了閱讀學習后，組織學生進行展示：“You have learned some useful words and expressions to introduce the intereting country.Our country is interesting too.Can you show us in English？”學生們運用各種形式來介紹中國。老師組織學生進行評價如“Wei Hua introduces some interesting things in our country.”“He has a great store of knowledge.”，老師肯定學生的說法。“What shuold he improve？”“He should speak English fluently.”老師又給學生提供改進表達的機會，給予學生足夠的學習空間，并明確指出了學生可改進的地方，促成學生的自我完善，圓滿達成課堂教學目標。

老師應充分認識英語課堂評價環節的價值，依托科學多樣的評價活動，為學生構建自我展示、自我認識的平臺，促使學生進行認真的反省，尋找改進英語學習的方式，增強學生的綜合素養。老師對于學生英語學習中的不足，進行恰當的引導，教會學生理性面對，不斷完善自我，優化課堂學習效果。

綜上所述，老師只有巧妙地運用各種教學手段，為小學生的英語學習提供各種科學指導和全力支持，讓學生可以高效、順利地完成英語學習任務，才能打造高效率、高品質的英語課堂，使學生得到更全面、更優質的技能和思維訓練，獲得更愉悅、更豐富的英語學習體驗，奠定適應社會、終身發展的必要基礎。

參考文獻：

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