融入文化，以德育人

唐桂花

【摘要】中華優秀傳統文化蘊含著豐富的德育資源，在立德樹人根本任務落地的過程中，教師要以《道德與法治》學科為載體，以傳統文化為基礎，應用多樣策略融入中華優秀傳統文化，做到以文化育人。本文主要從課前、課中和課后入手，具體介紹在小學《道德與法治》教學中滲透中華優秀傳統文化的策略，以達到德育。

【關鍵詞】小學《道德與法治》;德育;中華優秀傳統文化;實施策略

立德樹人是新時期根本的教育任務。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，深入挖掘中華民族優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。由此可見，中華優秀傳統文化蘊含著重要的德育資源，是實現立德樹人的“法寶”。《道德與法治》是小學階段具有德育功能的學科，其中不乏傳統文化內容。在實施《道德與法治》教學之前，教師要以傳統文化為著眼點，挖掘相關資源，靈活地應用多樣策略將其融入課前、課中和課后，生成多樣教學活動，使學生由淺入深地感知傳統文化，形成良好文化意識，自覺傳承傳統文化，具體做法如下：

一、課前：走進生活，挖掘文化內容

《義務教育道德與法治新課程標準（2021年版）》（以下簡稱“新課標”）闡明了《道德與法治》學科的生活性，要求教師以學生生活為課程內容來源。課前是學生在生活中獲取學習資源的重要時間段。現實生活中的傳統文化無處不在。因此，在實施課前活動的時候，教師可以研讀教材，確定傳統文化要素，設計學習任務，引導學生在生活中挖掘文化內容，自覺地與傳統文化互動，建構初步認知，為在課堂上深入認知傳統文化奠定基礎。

以《多姿多彩的民間藝術》為例，民間藝術是傳統文化的結晶。受到地域文化的影響，本地在歷史發展的過程中形成極具特色的民間藝術。在體驗現實生活的時候，部分學生與民間藝術進行了互動，建構了認知。基于學生的生活經歷，教師設計如此任務：回到家中或社區中，向家人或社區成員調查本地有哪些民間藝術，這些民間藝術的形成和發展情況，制作調查表，簡單呈現調查結果。在此任務的驅動下，大部分學生走進生活中，扮演調查者角色，與他人交往，搜集信息。同時，利用網絡渠道搜集信息，有效地獲取了豐富的民間藝術信息，開拓了視野，豐富了知識儲備，增強了文化認知，鍛煉了信息搜集能力。此外，學生因豐富的民間藝術信息而對民間藝術產生興趣，有利于其產生學習民間藝術，傳承民間藝術的欲望。

二、課中：進入課堂，滲透中華優秀傳統文化

課堂是學生探究傳統文化的重要場所。在實施課堂教學的時候，教師要結合教學內容和傳統文化內容，應用多樣的方式引導學生逐步探究，使學生由淺入深地認知傳統文化，形成文化意識，為在生活中傳承中華優秀傳統文化做好準備。

（一）創設情境，滲透傳統文化

新課標倡導以情境為載體引導學生學習。情境是契合教學內容而創設的直觀、真實的場景。情景交融是情境的特點之一。學生在體驗情境的時候，會自覺移情，感知具體場景中的情感，由此建立良好認知。對此，在實施道德與法治教學的時候，教師不妨應用傳統文化資源創設教學情境，引導學生品味情感，實現情感共鳴，由此自覺認知傳統文化，受到文化熏陶。

以《父母多愛我》為例，該節課蘊含著“孝”這一傳統文化。基于此，教師在實施課堂導入活動的時候，播放朱自清《背影》微電影片段。伴隨著筷子兄弟的《父親》這一感人樂曲，學生們進入動人場景中。當看到父親翻越鐵路月臺為兒子買橘子的背影時，大部分學生熱淚盈眶，為無私的父愛所感染。基于學生的表現，教師提出問題：“看完視頻后，大家有什么感受呢？”此時，大部分學生提到“父愛偉大”“父愛無私”等。教師及時肯定學生的回答，同時繼續引導：“從視頻中我們可以看出父親很愛兒子。那么，我們的父母愛我們嗎？有多愛我們呢？我們要如何回應父母的愛呢？”如此引導，不僅引出了本節課的課題，調動了學生的探究欲望，還使學生初步感知愛與被愛，建構積極情感，為深入地發現愛、感受愛，孝敬父母打好基礎。

（二）師生互動，滲透傳統文化

師生互動是生成課堂教學活動的“法寶”，也是實施課堂教學的重要“工具”。在實施《道德與法治》教學的時候，教師要立足教學需要，應用多樣方式與學生互動，使學生發揮自主性，逐步認知學習內容，感知傳統文化，增強課堂學習效果。

以《學會寬容》為例，該內容蘊含了善良友好，與人為善等傳統文化內容。基于此，教師以友善為要點，創設旅游情境，以不同站點為切入點引導學生探究友善。比如，在達到某一景點的時候，教師帶領學生“下車”。在此過程中，明明踩了丁丁一腳，丁丁很是生氣，準備反擊明明。教師將學生帶到“靜心泉”，提出問題：“丁丁反擊明明的做法是否正確？如何才能讓丁丁平復不良情緒呢？”在提出問題后，教師鼓勵學生與小組成員交流，碰撞出思維火花。此時，大部分學生提到要靜下心想一想明明是不是故意的，不能沖動做事。教師及時進行肯定，并追問：“丁丁在被明明踩了一腳后，要怎么做呢？”此時，學生自覺地與小組成員交流，提到包容。教師在給予肯定后，引導學生思考：“明明不小心踩到了丁丁，要想避免再次發生這種情況，明明要怎么做呢？”通過小組交流，大部分學生想到了謙和禮讓。教師順勢總結學生的探究所得：生活中，我們會遇到各種各樣的矛盾。面對這些矛盾，我們要靜心思考，包容他人。如此做法，不但使學生一步步地認知了學習內容，還使學生無形地受到善良友好，與人為善這一傳統文化的熏陶，便于在生活中踐行良好行為。

三、課后：回歸生活，傳承傳統文化

傳承傳統文化是滲透傳統文化于道德與法治教學的目的之一。回歸生活，踐行良好行為是傳承傳統文化的具體表現。縱觀上文，學生通過體驗課前、課中活動，一步步地建構了傳統文化認知。基于學生的認知情況，教師要以生活為歸途，引導學生回歸生活，用實際行動傳承中華優秀傳統文化。

以《爸爸媽媽在我心中》為例，學生通過體驗多樣的課堂活動了解到我們要理解父母，不讓父母操心，幫助父母做力所能及的事情。理解父母，幫助父母恰好是孝文化的具體體現。對此，在實施課堂教學后，教師布置如此任務：回到家中，幫助爸爸媽媽做一些力所能及的事情，建立“我愛爸爸媽媽”表，記錄自己的日常勞動情況，并由爸爸媽媽簽字。如此任務引導學生走進生活中，發揮自主性地體驗家庭勞動，做力所能及的事情，用實際行動表達對父母的愛，由此增強對所學知識的理解，同時傳承傳統文化。

綜上所述，在實施小學《道德與法治》教學的時候，教師可以以課前、課中和課后為依托，應用多樣策略，引導學生逐步感知傳統文化，尤其在傳統文化的作用下，認知所學內容，形成文化意識，踐行良好行為，有效推動立德樹人教育任務落地，增強學科育人效果。

參考文獻：

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[2]鐘麗容.傳統文化走進小學道德與法治課堂的策略探究[J].考試周刊，2021（60）：136-138.

責任編輯? 陳小鳳