主題引領下的閱讀與寫作教學實踐

劉思群

【摘要】發展均衡的讀寫素養強調以語篇為依托進行主題意義建構。以教材引領英語拓展閱讀，選擇與課文話題匹配的讀物，整合本單元的語言知識，本文設計了緊扣課文主題的拓展閱讀，以語用體驗、寫作、演講等方法扎實鞏固閱讀所得，用寫作“倒逼”口語能力的提高，進而提高小學生英語核心素養。

【關鍵詞】小學英語;主題閱讀;寫作教學;讀寫結合

一、開展讀寫結合教學的意義

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“主題不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度、價值觀。”“英語課程應把主題意義探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。”到了小學五年級，學生已經有了初步的拼讀能力、已積累簡單的基本句型。但還有部分學生不能準確地運用句型，離順利地交流表達還有較大的距離。這一階段急需大量的閱讀以鞏固所學詞匯，拓展閱讀廣度。通過閱讀，詞匯容易轉化為長時記憶，也容易轉化為積極詞匯應用到口語、寫作中去。

二、開展讀寫結合的教學策略

以教材引領英語主題閱讀，選擇與課文話題匹配的讀物，可以較高效率地拓寬閱讀廣度和詞匯量、滾動學習并整合本單元的語言知識。另一方面，在課堂，學生可以通過聽說和在相關的情境中練習實踐詞匯短語，積累寫作素材，模仿寫作方法，從而大大拓展閱讀的應用效果。經過篩選，筆者選擇了由南方出版傳媒出版、趙淑紅老師主編的《拓展讀與寫》作為案例，講述開展讀寫結合的教學實踐。

三、以《拓展讀與寫》五上Module 3 Daily life為例，開展讀寫結合的教學實踐

（一）學情介紹及文本分析

本課時是一節閱讀拓展課，是談論日常生活的第三課時。在前兩個課時中，學生能夠簡單談論自己的愛好和能力。本課時的文本主體是《拓展讀與寫》Module 5 My favourite sport，它介紹了四位特長愛好不同的同學所喜歡的運動，為什么喜歡這項運動，以及通過描述照片中正在進行的運動，讓學生在真實語境中運用現在進行時，實現能力的遷移。

本課時的中心研學任務是通過“My favourite sport”的閱讀指導，從閱讀中獲取和梳理語言框架，借助關鍵詞描述自己喜歡的運動，構建自己的語言框架。本課時4篇短文都指向一個主題：My favourite sport，探究主題意義，起點源于學生已知，整合新舊學習內容，形成新的認知結構，內化運用所學;終點著眼于遷移創新，落實核心素養，體現知行合一。

（二）教學目標

（1）語用目標：在向朋友介紹自己最喜歡的運動的語境中，用明信片的形式，描述自己最喜歡的運動，并簡單描述圖片正在進行的運動。要求內容達意，情感自然真實。

（2）學習能力目標：①能通過關鍵詞在文章中找到準確的信息。②能利用關鍵詞結合自身實際重組信息，進行語言知識的構建。

（3）思維品質目標：①能梳理文章的邏輯，知道句子要為中心服務。②能夠了解運動和其帶來的影響有密切的邏輯關系。

（4）文化品格目標：①了解運動對自身帶來的良好轉變，積極投入運動。②通過小組合作學習，學會交流學習，樹立合作學習觀。

（三）讀前活動：基于生活，看圖說話，復習舊知，導入故事

本單元的重點和難點都是現在進行時，描述體育運動是單元內容現在進行時的載體，前面一個單元已經學過“I like +v-ing”的句式。大部分學生對現在分詞的構成、各種運動的表達已經比較熟悉。因此，筆者先展示一張學生在操場運動的圖片及例句，對現在進行時進行復習，然后請學生以二人小組的方式，進行組內看圖說句練習。事實證明，該要求能有效提高學生的課堂專注力，提高回答準確度。

（四）讀中活動：浸入情境，移情理解，構建內化

語境設置：有請同學們仔細閱讀，然后再做明信片回贈。第一遍，呈現圖片，請學生說出這些運動的名稱。然后設置語境：以上四位小朋友從香港來訪問我校，他們四人各帶來了一張明信片，內容是關于自己最喜歡的運動。請同學們仔細閱讀，查找關鍵信息，如，sport， time to play， effect，并完成表格。“effect”一詞，雖然學生不認識，但表格里的例子有graceful， 學生們可以通過句子推測該詞的意義。

填完表格后，請學生朗讀每個信息所代表的句子。該環節旨在讓學生更熟悉文本，并再次了解其表達方法。然后，教師通過表格的信息，請學生思考總結全文邏輯：name—sport—time to play—effect。通過梳理線索可以讓學生更清晰地知道，文章先總后分，先自我介紹，然后點明主題，再寫運動的時間，最后寫運動帶來的好處，而運動和其帶來的好處必須要有一定的邏輯相關性。

（五）閱讀后：聯系生活，聯結經驗，書寫心聲

閱讀后，筆者請學生兩人一組，以上述語言框架討論自己最喜歡的運動。由于這是基于真實的交流目的，加上做明信片的情境預設，學生的參與熱情高漲。部分學生在討論過程中主動問了他們不熟悉的運動名詞，比如，tennis，mountain climbing，cycling等，以及該運動帶來的效果slim，healthy，flexible等，這說明他們希望有更出彩的回答。

（六）寫作定稿，分享展示

教師進行初搞批改后請學生訂正，再進行二次批改，以修正邏輯不當、思路狹窄的問題。定稿之后的作文就會被謄寫進作文本或制成精美的手抄報。為了讓寫作提高口語表達能力，筆者每天會請一到兩組的學生進行演講展示，模擬真實的語言體驗，增強英語素養。學生對待寫作的態度從一開始的尋求易寫的單詞，到思考自己真正的愛好、體驗，敢于問不懂的單詞，有時他們會在《拓展讀與寫》中找到自己所需要的語言結構，這也是一種發現的目光。這個過程也是一種小型的探究，使他們的能力得到螺旋式的提升。

四、結語

王薔教授說：“發展均衡的讀寫素養強調以語篇為依托進行主題意義建構。”教師應該用思維導圖、“頭腦風暴”的形式引導學生開展多維度的思考，幫助學生進行知識的構建;應該對學生的思維之光進行鼓勵，而非過于關注語言形式。合適的語篇能夠為拼讀、閱讀與寫作教學提供良好的情境與語言內容。總之，在課堂教學中，實現英語核心素養的形成是教學的目的和核心。

參考文獻：

[1]趙淑紅.拓展讀與寫[M].新世紀出版社，2018：64-65.

[2]王薔.連接拼讀、閱讀與寫作教學——均衡的英語讀寫素養發展模式探析 [J].英語學習，2021（6）：33-37.

[3]孫曉慧，王薔.主題意義引領下的小學英語閱讀教學設計[J].中小學外語教學（小學篇），2019（8）：1-7.

[4]王薔.在英語教學中開展讀寫結合教學的意義及實施途徑[J].英語學習，2020（5）：26-32.

責任編輯? 吳華娣