尋找閱讀教學切入口，實現(xiàn)小學語文高效課堂

趙爽

【摘要】小學生閱讀能力的培養(yǎng)是小學階段的重點與難點，教師可以從文章題目、文眼、重點詞句、情節(jié)線索等幾方面切入，找到文章教學的突破口，讓學生快速進入本文，整體把握文章主旨，實現(xiàn)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學語文;切入點;閱讀教學;學生;高效課堂

上一堂精彩的語文課，是很多語文教師不斷的追求。但是一堂課時間有限，尤其在“雙減”政策背景下，如何充分高效地利用課堂，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培育，這就向教師提出了更高的要求。就如教學一篇課文，教師在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，如何選取一種或幾種教學切入點，讓學生迅速進入文本，實現(xiàn)對文章的整體把握呢？筆者認為，最好從形象思維切入，從文本里面找到最佳切入點，讓學生快速進入文本，整體把握文章主旨，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，建立高效的課堂模式。下面，筆者以此為準則，簡述個人見解。

一、從題目切入

有些文章是緊緊圍繞著題目來寫的，讀過題目后會讓你有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。因此，教師可以從題目入手，帶動學生對全篇課文進行學習。

在學生讀完題后，引導(dǎo)學生質(zhì)疑題目、猜想內(nèi)容，然后再進入文本，深入理解文本。如此，教學容易開展開來，而課堂效率也就自然會提高。筆者在教學六年級《狼牙山五壯士》的時候，從題目“壯”字切入，引導(dǎo)學生提問并且討論：為什么題目不用“勇士”，而用“壯士”？使學生明確文章主要寫了狼牙山五壯士在戰(zhàn)斗中英勇犧牲的事。學生以此會產(chǎn)生探究的欲望：狼牙山壯士經(jīng)歷一場什么樣的戰(zhàn)斗、為什么會全部犧牲？他們犧牲的經(jīng)過是怎么樣的？接下來的教學自然會水到渠成。

此外，還可以引導(dǎo)學生讀題審題、分析題目，在題目中提取有效信息，理清文章思路，讀懂主要內(nèi)容和作者要表達的思想情感，從而開展教學。如，在教學六年級下冊《金色的魚鉤》時，教師可先找出題目的關(guān)鍵字詞“魚鉤”，讓學生匯報總結(jié)老班長關(guān)于“魚鉤”的英雄事跡，再引導(dǎo)學生理解另一個關(guān)鍵詞“金色的”，其指的是老班長崇高的革命精神。接著就文章中哪里體現(xiàn)“金子”般的精神開展小組合作學習，進入文本教學。

以上不難看出，從文章題目切入能充分調(diào)動學生的閱讀期待，使學生學習過程呈現(xiàn)由點及面、順勢鋪開的破竹之勢。在學生心中扔一塊思維的“小石頭”，不僅會在學生的心湖上蕩起層層漣漪，還有可能會掀起思想的波濤，令學生暢游大海，讓語文課堂教學簡單而有效。

二、從關(guān)鍵句切入

1.中心句，是在全文中起著統(tǒng)領(lǐng)全文作用的句子，一般在文章的開頭或者結(jié)尾，有時也在文章的中間。

抓住中心句就等于抓到了文章的靈魂，領(lǐng)悟了作者情感。它對文章可以起到“總括全文、提綱挈領(lǐng)”的作用。學生圍繞這句話與文章思路融為一體，化繁為簡，盡情地與文本對話。如，部編版四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一文，筆者先抓住中心句“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景！”然后再讓學生自讀、自悟：作者描寫了哪些地方、哪個季節(jié)、什么時候的鄉(xiāng)村風景？課文鄉(xiāng)下人家風景獨特在哪里？進而梳理課文，帶領(lǐng)學生欣賞鄉(xiāng)村風光的獨特、迷人。

過渡句一般出現(xiàn)在文中的中間位置，有時也獨立成段，是聯(lián)接上文同時又過渡到下文的句子。過渡句在內(nèi)容上與文章的上下兩段都有聯(lián)系，有承上啟下的作用。如，四年級下冊《白鵝》中，過渡句是“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”上下文從叫聲、步態(tài)、吃相三個方面來寫白鵝的高傲，進而展開全文教學。

2.找直接抒發(fā)情感或者表達內(nèi)心感慨的語句

文章是作家的感情思想、品格性情的結(jié)晶，文章中的某一言一語就有可能是這篇文章的精髓，從景和情的關(guān)系上看，如果景離開了情就丟失了“靈魂”;情離開了景就會失去依托而變成干癟的說教，一般散文此特點尤為突出。采用這樣的語句切入，讓學生思考“具體表現(xiàn)在哪里”或者是“在文中是怎樣體現(xiàn)的”，就會把握住作者的情感。如，教學六年級上冊《草原》時，就可以抓住文章表達感慨的語句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”入手，在學生充分感受草原的美景同時，體會作者要表達的主旨：蒙漢民族之間的情感也依托于景之中。又如，四年級下冊《三月桃花水》通過直接抒發(fā)情感的語句“啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。”了解“桃花水”的特點，進而感受春天的美景和勃勃生機，感受對大自然的熱愛之情。

學生必須經(jīng)過一個由表及里的搜尋過程，再通過由點及面、前后聯(lián)系、交互運用等順向與逆向思維的思考，才能真正弄明白情和景的交融，深入進入文本，理解課文。

語文課堂上，若所教學的文章太長或者教師沒有緊緊抓住文章的關(guān)鍵句進行教學，而是在講臺上口若懸河，一節(jié)課下來，學生迷迷糊糊，很難理解課文主旨是什么。究其原因，最重要的是部分學生只能靠教師的講解才能深入了解課文的主旨，自身沒有深入思考，沒有掌握學習的方法。葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”“授之以魚，不如授之以漁”，作為教師，我們也希望學生即使離開了學校、離開語文課堂，也能充分發(fā)揮自身自主學習的能力。尋找關(guān)鍵詞句，是自主閱讀的最重要方法之一。

三、從提煉線索切入

線索主要是貫穿在整篇文章中的情節(jié)脈絡(luò)，也是作者在文章中思想感情變化的表現(xiàn)。它像鏈條一樣，串聯(lián)起文章中的全部人、事、景、物，如果線索不清，文章必然雜亂無章。抓住了文章的線索，就能加深對課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，也能推動對文章主旨、對作者思想感情的理解。教學時以情節(jié)線索作為理解文章的切入口，能激發(fā)學生探究的欲望，提高學生學習的主動性。

一般教學此類文章時，可以在了解故事大概的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生從情節(jié)的精彩處對全篇質(zhì)疑，從而把握全文主要內(nèi)容。教學六年級上冊《窮人》時，教師在交代時代背景之后，了解到這是一個發(fā)生在沙皇專制統(tǒng)治下窮人之間的感人故事。“窮”是貫穿全文的線索，從吃、住、用和環(huán)境等方面引領(lǐng)學生體會桑娜和丈夫的“窮”，感受他們的悲慘命運。這樣艱難的生活沒能阻止桑娜主動收養(yǎng)西蒙的孩子的決定，再次回歸文本，深入理解以桑娜夫婦窮人物質(zhì)生活的貧困與精神世界的富有。

四、從對比閱讀切入

部編版教材增加了很多對比閱讀，比如，六年級下冊《北京的春節(jié)》，其課后練習就有對比閱讀素材《除夕》，努力讓語文的閱讀量延伸，往學生的生活實際延伸。部編版教材每個單元的主題不同，比如，四年級下冊第二單元主題與自然、科技有關(guān)。這些課文可以培養(yǎng)學生的科學興趣，激發(fā)想象力、創(chuàng)造力。同時激發(fā)學生閱讀科普作品的興趣。可見，將課內(nèi)與課外閱讀有機結(jié)合起來，能夠引導(dǎo)我們在課堂上圍繞這個主題思考，大量閱讀。如此才能實現(xiàn)部編版教材“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣”的目的，增加學生的閱讀量。

不管采用什么方法切入，教師都要深入把握教材，理解新課標的精神，引領(lǐng)學生快速進入文本，實現(xiàn)高效課堂。當然，尋找教學切入口引領(lǐng)學生快速進入文本不僅能輔助教師的教學，也會使學生在教師的日常教學中，耳濡目染地養(yǎng)成尋找閱讀切入點的習慣。而且經(jīng)常訓練并運用，閱讀水平也會隨之提高，學生受益匪淺。阿基米德說過：“給我一個支點，我就能撬起地球。”希望在教師切入課文引領(lǐng)學生進入文本時，學生也能在自主閱讀時利用切入口這個支點，“撬開”知識的海洋，在五彩繽紛的知識海洋世界里遨游。

參考文獻：

[1]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].高等教育出版社，2003.

[2]朱昌元.名師教案精選[M].浙江教育出版社，2003.

責任編輯? 李? 源