英語專業(yè)《英語演講與辯論1》課程思政課例研究

王佳莉

摘要：本研究為基于《演講的藝術》第四章的課例實踐，探討在高校英語專業(yè)《英語演講與辯論1》課程教學中課程思政的有效設計。研究結論如下：在演講課程的教學設計中，課程思政元素可在演講范例和實踐活動兩個部分中融入，可選擇具有思政元素的演講視頻或演講稿，還可設置具有思政元素的演講主題作為實踐任務;結合具有權威性的演講比賽，挖掘其賽題的課程思政元素，將賽題設置為演講實踐的主題，將演講實踐和比賽備賽合二為一，既可落實立德樹人的根本任務又可提高學生參與課堂的積極性，推動課程思政與外語專業(yè)思辨類課程的融合。

關鍵詞：課程思政;課例研究;英語公眾演講

一、課例背景

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！?sup>②隨后教育部又出臺系列文件：2018年，《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》要求把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程，強化課程思政和專業(yè)思政。^③2019年，《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》要求把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)，充分發(fā)掘英語教育應力求避免思辨缺席，應將思辨能力培養(yǎng)作為高等教育的核心目標之一。^④

目前，國內(nèi)對英語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)的研究多集中在宏觀層面，如研究課程設置、理念和教師發(fā)展，或某些特定課程，如寫作等領域等， 對于在英語公眾演講這類思辨類的課程中如何融入課程思政鮮有提及。如何通過具體課例的設計將課程思政的元素融入思辨類課程意義重大，本文即著眼于此。

本課例研究實施于2021年秋季學期，教學對象四川師范大學外國語學院英語專業(yè)本科二年級學生，所選課例為《演講的藝術》第四章，筆者為該年級《英語演講與辯論1》的任課教師，也是本課例研究執(zhí)行者。整個實施步驟如下：筆者撰寫教案，與課題組成員切磋完善后形成教案設計，并邀請相關專家聽課指導，課后通過深度訪談向學生收集反饋，教師反思課例設計和教學，探討在英語公眾演講課堂中培養(yǎng)學生樹德立人的有效之法。

二、教學分析

1.教材內(nèi)容分析

《演講的藝術》是英語專業(yè)教學改革的產(chǎn)物，它將公眾演講的理論和技巧與英語教學相合，是由被稱作“演講教父”的美國著名修辭學教授斯蒂芬·盧卡斯所著，教材在第十三版（最新版）中，加入了眾多中國元素，如“外研社·國才杯”全國英語演講大賽的獲獎選手的演講視頻及蘊含中國文化的演講稿等作為范例，更加貼合中國高校教學與大學生學習的需求。本研究所選課例為第四章選擇演講的具體主題并確定演講目的（Chapter 4 Selecting a Topic and a Purpose）。這一章主要分為兩個部分：演講具體主題的選擇和確定演講目的。第一部分，演講具體主題的選擇主要介紹了三種選擇主題的方法：盤點法（Personal Inventory）、聚類法（Clustering）和網(wǎng)上搜索法（Internet Search）;第二部分，確定演講目的主要介紹了演講的總目的：解說（inform）和說服（persuade）以及如何確定演講的具體目的。

從教材來講，主要是結合演講的范例來講述與選擇主題和確定目的相關的理論知識，就思政元素來說，雖然新版中加入了一些中國講者參與的視頻和其他中國文化背景相關資源，但仍存在問題：一、書中的演講范例與學生的實際學習和生活相關性不夠;二、實踐部分思政元素仍然比較匱乏。因此，需要教師在教學設計時，結合本章的理論，尋找與學生學習、生活緊密相關且含有豐富思政元素的范例和課堂實踐的主題。

2.學情分析及研究問題

本研究的教學對象為四川師范大學外國語學院本科二年級學生，他們經(jīng)過一年級的學習，英語語言基礎已經(jīng)得到了很大提高，具備了學習英語演講的基本條件，其中的一些學生在中學階段參加過如“外研社中學生外語素養(yǎng)大賽”、“21世紀杯”中學組英語演講大賽等演講比賽，有一些演講經(jīng)驗，但大部分學生對于英語演講仍然非常陌生。因此，需要在課程教學中既保證英語演講的基礎知識又能結合課程思政的元素?；谝陨戏治?，本研究將著力探索如何在教學設計特別是課堂實踐部分融入課程思政元素，達到立德樹人的目的。

3. 課例設計與實施

3.1教學目標

筆者分別從知識目標、能力目標和樹人目標三個層面設定了本課教學目標。1）知識目標：在學習后了解三種選擇演講具體主題的方法和演講的兩種總目標及確定具體目標的方法;

1. 能力目標：在學習后學會根據(jù)給定的演講主題選擇演講的具體主題和確定具體目標;

3）樹人目標：在學習后學會如何像其他國家和文化的人講述中國故事，傳播中國文化。

3.2教學設計

教學設計有五個部分，包括思想預熱，理論知識，課堂實踐，課堂評價和作業(yè)。

1）思想預熱

活動設計：以2021年“外研社·國才杯”和“策馬杯”兩個全國英語演講比賽的主題：紅星照耀中國（Red Star over China）和 遠程辦公（Remote Work）為例，讓學生思考：如果你是參賽選手，你將選擇什么具體的主題？

設計意圖：“外研社·國才杯”和“策馬杯”兩個全國英語演講比賽的演講主題都是緊跟當下的熱點，具有豐富的思政元素?！凹t星照耀中國”促使學生了解我國歷史上艱難的時刻和共產(chǎn)黨人不屈不撓的精神（思政元素：愛國主義）;遠程辦公結合疫情下的生活，有助于學生更客觀地反思疫情給我們帶來的挑戰(zhàn)和機遇（思政元素：自我認知）。用這兩個比賽的主題不僅很好地結合了課程思政中愛國主義和自我認知兩個思政元素，同時也幫助學生接觸演講比賽甚至促使他們參賽鍛煉自己的演講能力，可謂是一舉兩得。29A2DBCD-0286-4CBE-9BF5-1DFC3E531A81

2）理論知識

活動設計：結合具體的演講主題，即現(xiàn)代科技之電動車和高校畢業(yè)生的就業(yè)去向，講解和分析三種選擇演講的具體主題的方法和演講的兩種總目標及確定具體目標的方法。

設計意圖：現(xiàn)代科技之電動車和高校畢業(yè)生的就業(yè)去向兩個主題分別對應了跨文化交流（對比國內(nèi)外電動車Tesla，小鵬，比亞迪等）以及高校畢業(yè)生去向（自我與社會定位）兩個課程思政元素，有利于培養(yǎng)學生跨文化交際視野，同時厘清個人在社會的定位，提高自我認知。

3）課堂實踐

活動設計：以2019年“外研社·國才杯”全國英語演講比賽全國總決賽第四階段的主題：中國形象（China Image）作為主題，讓學生進行小組活動，總共分為四步：

第一步 個人完成 選擇三個中國形象備用;

第二步 小組討論 選擇最優(yōu)的作為小組的主題;

第三步 準備小組展示 說明選擇的理由;

第四步 小組展示 由一位組員說明選擇的主題和選擇的理由。

設計意圖：如何講好中國故事是在習近平主席領導下，我們所有外語的學習和工作者需要思考的問題，也是亟待解決的任務。以此作為小組活動任務可以讓學生更好地梳理在跨文化交際和對外傳播中如何建構我國的正面形象，有利于更好地進行國際交流，培養(yǎng)學生的愛國主義情操和文化自信。

1. 課堂評價

活動設計：課堂評價一共有兩步：

第一步 學生登陸“微助教”在線評分系統(tǒng)，對小組的報告進行打分和評價，選出最高分為最佳主題;

第二步 展示2019年決賽第四階段選手的破題，并觀摩學習其中兩個演講（冠軍 Round Table和亞軍 Chinese Dragon），學生對兩個演講的主題進行分析和評價。

設計意圖：通過在線評分系統(tǒng)對學生的小組展示進行及時的反饋，通過對比優(yōu)秀選手的主題選擇進行反思和學習，以此進一步鞏固課堂實踐中愛國主義和文化自信的思政元素。

1. 課后作業(yè)

活動設計：課后作業(yè)在雨課堂提交，分為兩部分：

第一部分 任選本年度“外研社·國才杯”和“策馬杯”兩個全國英語演講比賽的主題之一進行破題，選擇具體的演講主題，并提交到雨課堂討論區(qū);

第二部分 在討論區(qū)至少選擇3位同學的主題進行評價。

設計意圖：就思想預熱的活動進行拓展，通過課上學習的選擇主題和確定目的的方法對任選的主題進行破題分析，通過作業(yè)進一步激勵學生的愛國主義情操，樹立正確的自我認識，并通過生生互評夯實這一目標，完成教學閉環(huán)。

三、教學反饋

1. 肯定反饋

第一輪課堂教學后，教師隨機選取班級的部分同學，就教學進行了深入訪談。從訪談看，學生普遍對以下活動設計持肯定態(tài)度：

1. 學生對思想預熱部分采用具有課程思政元素的英語演講比賽賽題均表示非常贊同，認為這個環(huán)節(jié)的設置“很有幫助”，很有必要。他們還認為這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也促使他們對于我黨歷史的回顧和學習，有助于他們對于人生的思考和規(guī)劃。
2. 實踐部分采用了2019年“外研社·國才杯”的賽題：中國形象（China Image）。學生表示通過實踐，第一次認真思考如何在國際舞臺上介紹中國，如何以外國文化能夠接受的方式展示中國形象，也幫助他們梳理了中國傳統(tǒng)文化的精髓和在現(xiàn)代的發(fā)展和傳承，也提高了他們的文化自信，增強了民族自豪感。

2. 存在不足

除進行學生訪談外，筆者還邀請兩位同行專家觀摩課堂并對課堂教學提出修改意見。專家的修改意見與學生反饋所提不足基本一致，主要集中在以下兩方面：

1. 將本年度兩大演講比賽賽題的破題作為課后作業(yè)。雖然在課堂上有所提及，但由于比賽破題一般需歷時較久，需要多輪反復討論且思考多個主題逐一排除，因此還需要在教學設計中讓難度降級，分解成比較細的，可操作的步驟，幫助學生完成作業(yè)。
2. 評價的部分除了生生互評外，還是需要教師的專業(yè)反饋，讓學生明確自己的不足，以便于學生課下反思和提高。

四、總結與反思

從本課例的教學實踐和反饋看，教學設計受到了學生的認可和專家的肯定，在語言目標、能力目標和樹人目標三個方面基本達到原定教學目標。總結本次課例實踐，本研究認為在思辨類課程，特別是英語公眾演講課程的教學設計中，課程思政元素融入的有效設計的方法有二：

1. 可選擇具有思政元素的演講視頻和演講稿，同時設置具有思政元素的主題作為實踐任務;

2. 結合具有權威性的演講比賽，挖掘其賽題的課程思政元素，將賽題設置為演講實踐的主題，將演講實踐和比賽備賽合二為一，既可以落實立德樹人的目標又可以提高學生參與課堂的主動性，推動課程思政與外語專業(yè)思辨類課程的融合。

總之，從課例實踐可見，在以專業(yè)知識為依托的英語公眾演講課教學中，通過有效的教學設計，語言技能訓練和學科知識均可與課程思政立德樹人的培養(yǎng)有機融合，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品德，落實立德樹人的目標，它們相輔相成，互相成就。

注釋：

①本文系校級課程思政教改項目的研究成果，課題編號：jwc202082115。

②高等學校課程思政建設指導綱要（2020年5月28日）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/ s7056/202006/t20200603_462437.html. 訪問日期：2022年3月20日.

③習近平. 把思想政治工作貫穿教育教學全過程：在全國高校思想政治工作會議上的講話. http：//www.xinhuanet.com/ politics/2016-12/08/c_1120082577.htm. 訪問日期：2022年3月20日.

④教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見. h t t p：//w w w. m o e.g o v.c n/s r c s i t e/A08/s7056/201810/ t20181017_351887.html. 訪問日期：2022年3月20日.

參考文獻：

[1]Stephen LucasThe Art of Public Speaking [M]. 外語研究與教學出版社第十三版，2021.

[2]黃國文.思政視角下的英語教材分析[J].中國外語，2020（5）： 21-29.

[3]劉承功.高校深入推進“課程思政”的若干思考[J].思想理論教育， 2018（6）：62-67.

[4]唐德海，李梟鷹， 郭新偉.“課程思政”三問：本質、界域和實踐[J].現(xiàn)代教育管理，2020（10）：52-58.

[5]胡杰輝.外語課程思政視角下的教學設計研究[J]中國外語，2021（3）：53-56

[6]伊蕊.高校英語專業(yè)精讀課思辨能力培養(yǎng)課例研究[J]中國外語，2020（3）：70-73

[7]王敏，王濱.熱觀察與冷思考： 新時期推進 “課程思政”改革的必然選擇[J].教育探索，2019（1）： 102-107.

[8]文秋芳.新時代高校外語課程中關鍵能力 的培養(yǎng)：思考與建議[J]. 外語教育研究前沿，2018（1）：3-11; 90.

[9]文秋芳.大學外語課程思政的內(nèi)涵和實施框架[J]中國外語，2021（3）：47-49.29A2DBCD-0286-4CBE-9BF5-1DFC3E531A81