關于小學體育課堂教學中的小組合作應用策略探究

紀宇明

摘要：隨著社會的不斷發展進步，物質生活水平的提高使人們愈發重視身體的健康狀況。新課程標準針對小學體育課程提出明確要求，即小學體育教師應當寓教于樂，保證教學活動的趣味性和教育性，通過組織開展小組合作更好凸顯體育課程的育人價值。基于此，廣大小學體育教師應當探求更為新穎的教學路徑，為學生搭建合作交流的平臺，在順應學生發展規律的基礎上促使其全面發展。因此，本文著重圍繞“小學體育課堂教學中小組合作的應用策略”展開探討，旨在對小學體育教師發揮參考價值，以體育課堂為載體激發學生的團隊精神和合作意識，凸顯體育學科的育人優勢。

關鍵詞：小學體育課堂教學;小組合作;應用策略

引言：新時代下，體育已成為學校教育必不可少的一環，為實現培育核心素養的教學目標，小學體育教師在教學活動中應增強互動環節，合理分組有效落實小組合作探究模式，營造輕松愉快的教學氛圍，最大限度調動起學生的參與熱情。因此，小學體育教師應當探索新型教學路徑，通過多種方法手段鼓勵學生積極參與到小組合作當中，發揮集體力量使其更好掌握運動技能，深化學生對集體的認識，提高體育教學的實際效果，以體育教學為載體，促使現代小學生實現綜合全面發展。

一、小學體育課堂教學應用小組合作的優勢作用

其一，有助于學生掌握運動技能。教師運用啟發、引導、講解、示范等手段完善課堂教學環節，有效落實小組合作，有利于推動學生由“要我學”轉變為“我要學”。教師積極轉化自身角色定位，順應學生認識和發展的規律開展教學，落實學生的主體地位，則能夠起到事半功倍的教學效果。其二，有利于鍛煉學生自主學習的能力。在體育課堂小組合作學習的過程中，教師僅起到指導和啟發的作用，而將更多的自主權和選擇權放給學生，在這一情況下學生由被動接受體育教學的狀態轉向主動學習的狀態，利于喚起學生的運動興趣，使其深入探索體育教學內容，高質量掌握相關知識與技能。

二、小學體育課堂教學中小組合作的應用策略

1.設計趣味游戲落實小組合作

學生參加體育活動需要堅強的意志品質作為支撐，教師在開展體育教學時應從興趣入手，增強學生的主觀意愿，使其渴望學習體育知識、掌握運動技能并提升自身的體育能力。因此，教師在制定教學計劃時首先應通過交流溝通了解學生的體育基礎并把握學生對體育課程的實際需求，從而設計出符合學生興趣的趣味性游戲，有效落實小組合作，提高學生的參與程度。例如，進行跳遠教學時，教師在應為學生講解跳遠的正確姿勢、發力順序、動作要領等內容的基礎上，通過直觀的示范引導學生展開自主練習，在練習一段時間過后，教師可以引出“跳房子”的游戲深化學生的學習效果，將學生合理分組進行“跳房子”接力，要求學生將單腿跳換為本節課所學的立定跳，跳回后與下一名同學擊掌，最先完成且動作標準的小組獲勝。教師為學生做出游戲示范后，鼓勵學生大膽嘗試，積極投入到游戲活動中，以此強化本節課的教學效果。學生在對教學內容感興趣的情況下能夠更加主動配合教師各項教學環節的展開，從而打造高質量、高效率的體育教學課堂。

2.分組合作，提供針對性指導

在小學體育教學中，大多時候教師教學基礎動作、做完示范過后，選擇讓學生自己進行一段時間的練習，在缺少團隊合作和教師指導的情況下學生參與練習的積極性明顯不足。體育課堂缺少師生之間、生生之間的互動使得教學氛圍較為沉悶，這是導致學生積極性下降的一大因素，十分不利于體育與健康教學情感目標的達成。基于此，教師必須要積極轉變落后觀念，靈活采取分層教學或小組合作教學方法，保障師生互動的范圍及深度。例如，教師可以將全體學生平均分為若干個小組，按照學生的身體素質和體育能力進行均衡搭配，從而使學生之間形成優勢互補、互助合作的關系。例如，在田徑課堂教學中，教師可以將學生每四人分為一組展開50米接力賽，根據分組小組成員可自行決定分工，分析每位成員的優劣勢形成最佳搭配，在這一過程中，教師也應適時予以學生針對性的指導意見，增強學生的自信心，引導學生積極發揮自身長處展示自我。如此一來，通過分組合作的教學方式，能夠充分發揮出師生互動、生生互動的優勢作用，使學生在交流與互動中逐步提升自身綜合素養。

3.采取多種評價方式推動小組合作

為保障體育教學的有效性，教師應在學生練習過程中嚴格要求、實施鼓勵、及時糾正、予以積極反饋，幫助學生更好掌握動作技能。評價具有反饋、激勵和調節的功能，教師在體育教學過程中應使用教師評價、生生評價和自我評價等多種形式推動學生積極參加體育運動。教師評價對學生身心發展具有重要影響，教師評價作為提高教學有效性的重要手段之一，對學生參與體育教學的積極性以及終身體育觀念的形成產生影響。因此教師不能以單一的評價標準要求所有學生，而應該在認識學生存在個體差異的基礎上以尊重學生為教學前提，制定多元化的評價標準，注重評價學生的努力和進步，使其樹立參與體育活動的信心。在評價方式上，教師評價應以正面、肯定、積極的評價為主，增強學生參與體育學習的自信心，深化學生終身體育的觀念。此外，也應兼顧生生評價和自我評價，保障小組合作的實際效果。

三、結束語

總而言之，小組合作作為小學體育教學中必不可少的環節，相關教師應當積極轉變思想觀念，保障小學體育課堂教學的有效性。基于此，小學體育教師可以合理借鑒上述教學策略，深入探索有效落實小組合作的教學路徑，不斷提高體育教學的質量，發揮體育課程的育人價值，推動現代小學生實現健康成長。

參考文獻：

[1]曹倩.小組合作學習在農村小學體育課堂中的應用[J].文淵（中學版）.2020（6）：611-612.

[2]王瑜.小組合作學習在小學體育課堂教學中的運用[J].散文百家.2020（3）：167.5C607288-5B4C-445E-B615-43F76AAABE15