淺談“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

黃禮燕

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式存在較多的問(wèn)題，教師只是按照閱讀內(nèi)容的順序?qū)⑵渲v解給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解過(guò)于淺顯，影響了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的熱情。基于此，以下對(duì)淺談“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);學(xué)生閱讀能力;培養(yǎng)

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)與創(chuàng)新，教育工作者越來(lái)越關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。特別是隨著“雙減”政策落地，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性要進(jìn)一步提高。因此，教師要緊跟時(shí)代，了解新的教育理念和教育政策，本著為了學(xué)生成長(zhǎng)的原則授課，使學(xué)生在“雙減”背景下，能夠自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、個(gè)性作業(yè)模式，強(qiáng)化鞏固訓(xùn)練

雙減政策重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生目前的作業(yè)負(fù)擔(dān)，然后本著輕松、高效的原則就具體的作業(yè)訓(xùn)練模式加以?xún)?yōu)化，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)積極性，同時(shí)也能促使學(xué)生在積極參與多種作業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中強(qiáng)化鞏固與訓(xùn)練，使自身的基礎(chǔ)語(yǔ)文技能以及文學(xué)素養(yǎng)都得到充分的鍛煉。所以，教師要貫徹雙減政策，將激趣的指導(dǎo)理念有效貫徹下去，并科學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀作業(yè)模式，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文作業(yè)的掌握與了解，也促使其在作業(yè)實(shí)踐探索中掌握更豐富的語(yǔ)文要素，有效拓展學(xué)生在語(yǔ)文閱讀作業(yè)方面的創(chuàng)新思維。教師可以設(shè)置趣味的讀寫(xiě)融合訓(xùn)練活動(dòng)，也就是說(shuō)布置具體的閱讀任務(wù)。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身在閱讀中所收獲的基礎(chǔ)文化要素以及積累的具體閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、歸納，并在此基礎(chǔ)上規(guī)范地完成閱讀文章主題的讀后感創(chuàng)作活動(dòng)。不僅如此，教師還可以布置趣味的生活閱讀調(diào)研作業(yè)，即引導(dǎo)學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活中，收集與教材閱讀主題有關(guān)的豐富文化素材，整理優(yōu)秀的古詩(shī)詞資源，然后拓展自身在文學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知范圍，也能讓學(xué)生在豐富文化內(nèi)涵的助力下，對(duì)語(yǔ)文閱讀課的深入探究和學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的能動(dòng)意識(shí)和閱讀興趣。此外，教師還要遵循學(xué)科與閱讀模塊相融合的思想，就具體的閱讀作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)置趣味的語(yǔ)文閱讀手抄報(bào)、好書(shū)推薦卡、實(shí)踐活動(dòng)或鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀繪本進(jìn)行戲劇表演、朗誦和演講等，多方面激發(fā)學(xué)生的閱讀能力的提高。

二、布置閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，是“雙減”教育理念的重要內(nèi)容。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，若是布置大量作業(yè)，一會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，二會(huì)影響學(xué)生的閱讀效率。因此，作為一名新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，布置閱讀作業(yè)要合理，要讓學(xué)生在閱讀中得到收獲，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。以布置《四季之美》這篇課文的預(yù)習(xí)作業(yè)為例，對(duì)教材內(nèi)容研究后，我始終遵循不給學(xué)生造成課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則，圍繞三維教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。首先，三維教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生對(duì)文章的表達(dá)順序有所了解，使學(xué)生體會(huì)到四季之美的不同之處，理解文章韻味的獨(dú)特性。然后，我要求學(xué)生在閱讀中找出描寫(xiě)景物的句子，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，也能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美、探索美，從而感悟美，將生活體驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)相結(jié)合。最后，我要求學(xué)生在課后的閱讀作業(yè)里尋找文中的生字新詞、摘抄好詞佳句，正確、流利地朗讀課文。這樣，保證了閱讀作業(yè)的合理性，符合生本教育理念，契合“雙減”教育政策，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)在實(shí)踐中得到發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

三、微課輔助模式，拓展閱讀空間

在閱讀課上，教師需正確看待微課在整個(gè)施教過(guò)程中所表現(xiàn)出的助力作用，以微課為契機(jī)對(duì)具體的閱讀實(shí)施環(huán)境和空間進(jìn)行有效拓展。讓學(xué)生能在微課輔助下積極探索豐富的閱讀文化要素，整理具體的閱讀與學(xué)習(xí)思路，也能在先進(jìn)載體促進(jìn)下逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以將微課所具有的資源整合功能進(jìn)行全面發(fā)掘，將課內(nèi)外具有一定文學(xué)傳承和賞析價(jià)值的文本素材進(jìn)行全面提煉，分析不同文章之間所具有的銜接之處，并規(guī)范設(shè)置群文體系。比如，加強(qiáng)“快樂(lè)讀書(shū)吧”模塊的應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)建整本書(shū)閱讀資源，如推薦《小英雄雨來(lái)》整本書(shū)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深度閱讀的過(guò)程中掌握更豐富的文化要素，同時(shí)也能有效開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)文化眼界，促使學(xué)生在深入閱讀中獲得良好的文化觀，進(jìn)一步提升學(xué)生在文化領(lǐng)域的綜合賞析以及理解能力。此外，也可以借助微課為學(xué)生查缺補(bǔ)漏、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練提供重要載體。構(gòu)建閱讀理解專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，考查學(xué)生的閱讀思維以及在問(wèn)題方面的綜合分析能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在“雙減”背景下，教師要注意提質(zhì)增效，要把更多的時(shí)間和精力用在優(yōu)化教學(xué)、優(yōu)化作業(yè)上，讓自己在教育觀念、教學(xué)方式、能力提升上做出相應(yīng)的改變，這樣，才會(huì)提高學(xué)生的閱讀能力，獲得良好的閱讀教學(xué)效益。

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