論核心素養視域下高中語文群文閱讀路徑

張慧華

摘要：高中語文教學中的閱讀部分是至關重要的，在教學中要以核心素養為基本準則，以群文的閱讀作為教學，重視學生的語言積累，增進文學知識儲備，提高語文素養。教師在日常的語文閱讀教學中要根據以上目標進行落實，通過各種方式來培養學生們對于語文閱讀和文學知識的積極性，加強學生對于閱讀可以形成自己獨立思考的能力，從而提高對文章的理解。下面我將對核心素養視域下高中語文群文閱讀路徑進行分析，讓學生們提高對閱讀的興趣，懂得如何理解文章大意，全方面的提高語文素養。

關鍵詞：高中教學;閱讀技巧;有效方法;語文素養;

群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程，教師在日常教學中應該著重提高學生對文章的理解，提升相關閱讀水平，對群文閱讀內容進行分析，重視對文章主旨的領悟，引導學生們的語文素養進步，并進行相關性的文學閱讀。教師在對學生的教學中，要以核心素養為標準，根據核心素養的內容來制定相關方案，促使學生對于語文學習的熱情達到提高，愿意主動的去讀閱讀，感受文章的內容，并學習到其中的語言表達能力與手法，建立起對優美文章的欣賞能力，讓學生們認識到閱讀的魅力。以核心素養的內容為標準，落實其中的方法與建議，學生也應該學會獨立閱讀，感受文章的內容與作者想表達的思想，并對此進行獨立思考，作為教師應該在這些方面對學生進行引導和支持，從各方面來提升學生對于閱讀的認知。

一、提高學生在閱讀時的注意力集中能力，培育學生正確的閱讀習慣

在群文閱讀中，專注度是極為重要的，只有集中注意力在眼前的文字上，才能理解文章的內容與大意，體會到其中所蘊含的思想，若是在閱讀時不集中注意力，三心二意，在閱讀的同時想著其他事物，這勢必會讓閱讀的效果大打折扣，這也屬于不正確的閱讀習慣，正確的閱讀習慣包括集中注意力在閱讀上，認真體悟每一個文字與每一段話的含義。而有些學生讀閱讀時就會并不專注，經常會出現一掃而過的情況，或者就是這篇閱讀還沒有讀完，回去讀另一篇，到頭來從閱讀上什么都沒有記住，閱讀不是讀的越多越好，而是要專注于自己讀的每一段話。

想要閱讀的理解能力得到提升，專注度是不可缺少的，每次只讀一篇閱讀，讀書時要從頭看到尾，不可以從中間開始看，也不能跳頁看，而是要將注意力集中在閱讀的每一頁每一行字句之中，這樣才能正確的理解文章內容，培育正確的閱讀習慣，而教師需要對學生進行引導，在教學中選用適合的方法進行教學，靈活變通，高效教學，讓學生們在閱讀時保持專注度和耐心，在閱讀之前把需要做的事情先做完，這樣才能心無旁騖的將注意力專注在閱讀中，并且要用心去體味每一個字或每一段話的含義，感受到閱讀的真正魅力，這樣才能推動學生養成正確的閱讀習慣。例如一些閱讀的內容十分有深度，若是不仔細閱讀，就會產生讀不懂的情況，例如必修一《堂吉訶德》的這本書閱讀的中，教師要引導學生認真閱讀文章的內容，才能分析出堂吉訶德的多重性格，加強對相關閱讀的理解，并將類似的書籍進行推薦，以此增加學生的閱讀量。

二、設置問題，引起學生的思考

課堂提問同樣是群文閱讀教學中不可缺少的一環，教師在對相關進行教學時，除了要讓學生們形成獨立思考的能力，愿意主動的去閱讀相關書籍、理解文章。還要設置相關的問題，對學生設置問題，讓學生們自己進行對問題的思考，并形成自己對于文章的見解與認知。學生們對于問題要明白所問問題的關鍵點是什么，再結合文章內容和自己的思考，得出正確的答案，在這個過程中教師要進行正確的引導和提示。學生在分析問題時，也要去理解文章內容的表達與作者的思想感情，這樣才能更加深刻的體會文章內容，而教師也要讓學生們多思考，根據文章內容作出自己的理解，活躍思維，提升語文閱讀的思考能力。例如在《紅樓夢》中，可以問學生這一篇文章運用了哪些描寫手法，學生也會在仔細閱讀后，對其中的所運用的手法進行體會。然后將這本名著詳細的給學生進行介紹，并布置相關的讀書作業，讓學生多進行閱讀，教師還可以由這本名著引出我國四大名著的其他三部書，讓學生寫下相關的讀后感，以此擴大學生的閱讀量。

三、組織相關活動，感悟文章之美

教師的閱讀教學不能太過死板，而是要進行創新，開展不同的活動來讓學生們有興趣學習。這樣不僅可以提高學生們對于閱讀的積極性，也可以促使學生們更好的理解文章大意。在組織相關活動時，教師要引導學生們對文章的內容進行思考，體悟其中獨特的語言魅力，學習到其中所運用到的各種寫作手法，加強自己對文章對思考能力和認知。學生們會因此提升對語言的鑒賞能力和對文章的審美水平，感受到每一篇文章都有其獨特之美。教師所引導的活動內容，可以選擇詩詞朗誦，對文章相關的歌曲進行演唱，或是分享與文章相關的故事，通過不同方式增強課堂的趣味性，減少相關的枯燥性，讓學生們感受到課堂的有趣與閱讀之美。通過各種探究活動，學生們會更加深刻的認識到文章內容，這對于課堂教學與學生們的文學知識積累，是相當有效的。例如在一些具有教育意義的閱讀中，學生也可以用心體會其中的情感，學習其中的優秀品質，從而使自己對閱讀的理解與綜合素質都有所提升。

四、理解文章情感，提升綜合素質

教師在閱讀教學中除了要讓學生們提高相關的閱讀能力，還要從各個方面去體悟書籍所表達的情感，這一點可以鼓勵學生們在課外去查詢作者的相關資料與文章的時代背景，結合這些方面去閱讀群文。教師要引導學生們去尋找文章中所蘊含的深意和作者的思想，讓學生們進行相關思考，例如從這篇文章中可以學到什么，作者想告訴我們什么，例如《論語》的閱讀，除了學習《論語》內容，理解《論語》思想之外，還要注重古文的學習，更深層次地了解孔子的為人之道與處世哲學。古文積淀了深厚的文化底蘊，文言文閱讀是學生吸收中華優秀傳統文化的重要途徑。教師在這個過程中要引導學生，以此加強學生們對文章內容的探究能力，以此提升學生們的綜合素質，并將我國的優秀古文書籍向學生進行介紹，發揚我國的優秀傳統文化，以此提升學生對閱讀的興趣，在高中選文的文章中往往蘊含了許多優秀的品質：孝順、善良，勇敢、誠實、不懼困難等多種品格，這些都會在書籍中的內容體現出來，而教師要做的就是引導學生們理解這些優秀品格，鼓勵學生們在生活中也要以此為標準，全面的去提高綜合素質，成為一名合格的中學生和優秀的人。

總結：核心素養指的是學生應具備的各項優秀素質，對于學生的成長有著一定的積極作用，而核心素養又被劃分學科素養和跨學科素養，教師要以此對學生的語文閱讀進行教學，讓學生閱讀文章，提升學生的語文閱讀能力，這需要教師想方設法來優化自己的課堂內容，讓學生能體會到閱讀中所蘊含的情感，從而對閱讀題型的理解更加深刻，從而提高語文綜合水平。

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本文系秀嶼區教育科學2022年度立項課題《核心素養視角下群文閱讀教學“整合”的策略研究》，立項批準號：XYKT2020120的研究成果