“雙減”背景下如何提高小學生課外閱讀能力

趙秀華

摘? ?要：在“雙減”背景下，指導學生有效開展課外閱讀具有重要的理論價值和實踐意義，借助《叢書》提問小學生課外閱讀，一方面激發興趣，使學生想閱讀;另一方面，教師教授方法，使學生“會閱讀”;再者，評價也是課外閱讀不可或缺的重要組成部分。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;配套教材;閱讀能力

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）19/22-0006-03

為有效減輕學生作業負擔和校外培訓負擔，2021年7月中辦、國辦印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。“雙減”背景下的課后服務，除了輔導學生完成作業外，最重要的就是發展學生特長、培養學生能力。在“1+X”課后服務課程中，課外閱讀已經成為許多學生的優先選項。兩個小時的課后服務，使課外閱讀時間更加充裕。統編版小學語文配套教材《快樂讀書吧·名著閱讀課程化叢書》（簡稱《叢書》）的出現，使課外閱讀材料更加系統。那么，在“雙減”背景下，如何借助《叢書》提高小學生課外閱讀能力呢？筆者認為，應該做到以下三點：

一、激發興趣，使學生“想閱讀”

興趣是最好的老師。只有激發學生興趣，使閱讀和樂趣在他們頭腦中建立起有效聯系，才能使他們愛上閱讀，變“要我讀”為“我要讀”。

（一）教師引領，激發閱讀興趣

“把每一個學生都領進書籍世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活的指路明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師的精神生活中占有何種地位。”教師可依據“名人效應”，講述老舍、冰心、毛澤東、習近平等名人讀書故事，引用“腹有詩書氣自華”“讀書破萬卷，下筆如有神”等名人名言，激發學生閱讀興趣，引導學生熱愛讀書。課余時間，教師要經常與學生一起讀書，根據小學生直接思維、形象思維的特點，以生動形象、富有感染力的語言介紹文章內容，利用故事中的精彩片段或感人情節吸引學生眼球，設置閱讀懸念，讓他們萌生閱讀的強烈欲望。

（二）同伴激勵，激發閱讀興趣

每個學生都是學習路上的探索者，都渴望自己是一個成功者。教師可利用學生這種心理，每天十分鐘，讓學生輪流上臺，用不同形式、不同風格，匯報自己課外閱讀收獲，或朗誦一首詩歌、或講述一個故事、或闡明一個道理、或暢談一些感悟……教師要用欣賞的目光，努力挖掘每一位學生身上的閃光點和表現出來的潛能;當學生敢于登上講臺、當學生說出驚艷語句、當學生發表獨到見解，教師都要當眾給予表揚。這樣，其他學生也渴望得到表揚，就會以受表揚同學為榜樣、奮起直追，閱讀興趣和激情自然就被激發出來。

（三）成果展示，激發閱讀興趣

經常開展多種形式的讀書成果展示活動，讓學生獲得成就感，進而激發學生繼續閱讀的內生動力。讀完《讀讀童謠和兒歌》，來場班級朗誦會;讀完《安徒生童話》，講講里面的故事;讀完《田螺姑娘》，演演里面的角色;讀完《水滸傳》，點評一下英雄好漢。內容豐富的手抄報、形式各異的思維導圖、造型奇特的人物卡片等閱讀成果，擇優在班級、校園等顯眼地方展示。根據閱讀完成情況，每月評選班級“讀書之星”，每學期推選校級“書香少年”，并制作成系列短視頻，利用抖音、快手等網絡平臺進行展播。這樣，學生勢必會全身心投入到閱讀活動之中，主觀能動性自然就會調動起來。長此以往，看似枯燥的課外閱讀就會變成學生展示自我的趣事，固化成學生終身受益的習慣。

二、教授方法，使學生“會閱讀”

工欲善其事，必先利其器。只有做事得法，才能事半功倍。實際教學中，教師要以“教是為了不教”思想為指導，在教授閱讀方法上下功夫。

（一）計劃指引閱讀

凡事預則立，不預則廢。小學是閱讀能力培養的起始階段，需要用計劃指引學生開展閱讀。好的閱讀計劃，能夠幫學生理清思路，起到提示和督促的作用。一要注重計劃的系統性。《叢書》共48本，涉及兒歌、童話、寓言、小說等近十種文學體裁，制定閱讀計劃要循序漸進、從易到難，確保前后銜接、系統連貫。二要注重計劃的可行性。比如，一年級下冊《讀讀童謠和兒歌》，一個學期四本書，什么時候讀什么、讀多少、怎樣讀，都要考慮清楚，謀定而動。三要注重計劃的新穎性。表格清晰直觀、一目了然，但單一的形式容易引發視覺疲勞，失去吸引力。教師可依據低年級學生喜歡看繪本的特點，采用奪紅旗、打地鼠等圖片和文字相結合的形式;依據高年級學生邏輯思維較強的特點，采用思維導圖等形式。

（二）任務驅動閱讀

影響閱讀的因素有三個，讀者、文本和任務。文本因素是不可改變的客觀存在，但讀者因素和任務因素是可以進行設計和干預的。鑒于此，教師要依據教材和學情，巧妙設計閱讀任務單，引導學生在什么時間做什么、怎樣做。低年級讀童話，可以要求學生讀一讀、畫一畫、講一講、演一演;高年級讀《紅樓夢》，可以要求學生梳理故事情節、繪制人物關系網、探尋紅樓文化等。這樣，學生在任務的驅動下，目標更加明確，就會更投入地進行閱讀，在規定時間內完成既定任務。

（三）范例引領閱讀

范例，是可借鑒的事例，能夠拓寬視野、打開思維，達到舉一反三、觸類旁通的效果。比如，一年級上冊，讀故事，說說你喜歡誰，為什么？喜歡誰，很簡單，但為什么喜歡，理由不一定能說充分。這時，老師提供范例，多角度闡述人物優點，就顯得非常重要。中年級梳理思路為講故事做準備時，多數學生只考慮故事情節，而忽略掉很多其他因素。這時，教師從不同角度為學生提供一些范例，或以地點轉換為依據，或以時間先后為依據，或以人物出場順序為依據……學生一定會有“柳暗花明又一村”的感覺。通過范例引領，學生眼界打開了，思路自然就開闊了。

（四）內外聯動閱讀

課外閱讀，是課內閱讀的補充和延伸。統編版小學語文教材采用雙線組元，按照循序漸進、螺旋上升的原則，將語文要素安排在不同單元中。課內閱讀時學到的方法，同樣適用于課外閱讀，正所謂課內得法課外用。課內的“漁”用之于課外的“魚”，既可以檢驗課內學習效果，又可以讓學生以所學達所用。五年級下冊第二單元“走近中國古典名著”，語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。課堂上，通過《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文的學習，學生已經初步掌握“聯系上下文猜測語句的意思”“遇到較難理解的語句，只要大致知道是什么就可以”“借助相關資料或結合影視劇理解課文”等閱讀古典名著的方法。在閱讀《三國演義》《西游記》《紅樓夢》這些配套教材時，教師要引導學生學以致用，繼續沿用課內學到的這些古典名著閱讀方法。

（五）同類合并閱讀

《叢書》每學期推薦的圖書多數都屬于同一文學體裁，但是組編方式不盡相同，有的原樣照搬、有的選取部分，有的按內容組元、有的按時間排序。教師要創造性地整合教材內容，力爭讓學生掌握“讀一類書”的方法。五年級上冊配套教材《田螺姑娘》《老人的智慧》《聰明的牧羊人》，分別收錄了中國、非洲、歐洲三個不同地域的民間故事。每本教材都分為若干個版塊，每個版塊又承擔著不同的閱讀任務，而不同教材中有些版塊的閱讀任務是基本相同的。為讓學生系統掌握民間故事的閱讀方法，教師可按照“關注主要角色，提煉性格特征;關注情節發展，把握主要內容;關注價值導向，感悟情感內涵”的思路，打破教材之間壁壘，對三本教材的不同版塊進行優化整合，使之更符合學生的認知規律和認知水平。

（六）圈畫批注閱讀

不動筆墨不讀書。閱讀過程中，要邊閱讀、邊思考、邊圈畫批注;可以賞析語言、可以評點人物、可以生發聯想、可以質疑問難，如此種種。當然，教師要提醒學生，不要亂畫一氣、胡批一通，一定要言之有物、言之有據、言簡意賅。其實，圈畫批注是讀者與作者交流的過程。在此過程中，學生逐漸學會理解作者意圖，形成自己的判斷。慢慢地，就有了獨到的見解，就具備了初步的批判意識。對閱讀而言，這是一種質的飛躍。長此以往，“將受用無窮，無論應付實務或研究學問，都可以從筆記方面得到許多助益。”

三、實施評價，使學生“知閱讀”

評價是課外閱讀不可或缺的重要組成部分。實施評價，可以以評導讀、以評促讀，促進學生更加積極主動地進行課外閱讀，強化閱讀過程、保持閱讀興趣、形成閱讀能力、同時也為學生課外閱讀指明方向。

五年級上冊配套教材《老人的智慧》第四版塊的閱讀任務是，“閱讀本版塊故事，試著用時光軸記錄英雄的經歷，感受英雄的形象。然后，選擇一個自己喜歡的英雄人物，和同學交流發生在他身上的故事。”圍繞這一閱讀任務，教師可本著“過程評價和結果評價相互促進、定性評價和定量評價相輔相成、自我評價和他人評價相互結合”的原則，從“閱讀、提煉、分享”三個方面，細化評價標準，讓學生系統了解做什么、怎么做、做到什么程度，也就是“知閱讀”。

評價閱讀，教師要把握三項原則。一是重結果更重過程。關注閱讀過程，讓學生及時發現問題、解決問題，閱讀結果才能得以保證。二是重數量更重質量。關注學生讀了多少書，更要關注學生讀“懂”了多少書。三是重評價更重激勵。評價不是目的，要發揮評價的激勵作用，促使學生更想閱讀、更會閱讀、更知閱讀。

結語：提高小學生課外閱讀能力，是一個系統工程。在“雙減”背景下，在教學實踐中，教師們希望依托《叢書》，通過激發興趣、教授方法、實施評價等方法，不斷提高學生課外閱讀能力，使他們愛讀書、會讀書、多讀書。