小學英語寫作教學的策略與設計

湯惠君

摘? ?要：寫作教學并不只是單純地“寫”，而是有機地將它與“聽”“說”“讀”結合起來，把寫的能力滲透在各個教學環節中。通過鞏固舊知，為寫作做鋪墊;創設情境，營造寫作氛圍;研究范文，掌握寫作技巧;借助評價，促進寫作水平，最終實現學生寫作能力的提升，培養學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：小學英語;寫作教學;寫作策略;寫作設計

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）19/22-0081-06

英語寫作是學生英語綜合學習能力之一。小學英語寫作教學不僅僅是讓學生簡單地記憶單詞、短語，也不是機械地背誦句子，而是要通過一些有效的策略去激發學生的寫作動機，提高學生的寫作興趣，促進學生發散性和創新性寫作思維的生成。

筆者在市英語優質課競賽中執教了譯林版《英語》六年級上冊Unit 4 Then and now中Checkout Time板塊的寫作教學，取得了較好的教學效果。在設計本課時，筆者充分利用卡通人物哆啦A夢，以它為主線創設情境，開展了豐富多樣、形式不一的教學活動。通過乘坐它的時光機，跟隨它依次穿越到了Mike的家、90年代的寶應以及現在的校園。本文將以這節課的教學實踐為例，探討小學英語寫作教學的策略與設計。

一、挖掘語言舊知，奠定寫作基礎

著名教育技術理論家梅里爾教授指出，只有當學習者的原有相關舊經驗被激活，引導學習者依據相關的原有經驗并將其作為新知識的基礎來回憶、聯系、說明或應用知識時，才能夠促進學習者的學習。“激活舊知”是梅里爾五星教學中很有特色的一個環節。因此，教師在進行寫作之前，應先將學生把與寫作話題相關的知識儲備或經驗調動出來。

（一）導入歡快歌曲，激發學習興趣

認知心理學研究表明，小學生在學習外語時，配合音樂、運動、節奏的運用可以產生愉快感、滿足感以及興奮的情緒。就寫作課本身而言，理論的東西較多，可展開的活動也受限制，因此學生還是容易感到枯燥。上課伊始，在教師與學生進行簡短的問候之后，便通過一曲歡快節奏的chant拉開帷幕，充分抓住了學生的眼球，調動了學生的積極性。教師在設計chant的內容時，不僅考慮到它的趣味性和韻律性，也要兼顧到它的實用性，為接下來的環節做鋪墊。師生互動如下：

T： I say have， you say had. Have.

S： Had.

T： I say get， you say got. Get.

S： Got.

T： I say take， you say took. Take.

S： Took.

T： I say catch， you say caught. Catch.

S： Caught.

T： I say can， you say could. Can.

S： Could.

小學生的學習動機往往來源于有趣的、有吸引力的教學內容。在上述教學活動中，教師借助chant里的內容復習動詞原形與動詞過去式，使學生初步感知到本課的教學與“過去”和“現在”有關，讓學生在輕松、愉悅的環境下進入課堂，激發學生的學習興趣。而Chant里最后一組動詞原形與過去式，即can和could，也是本節寫作課里的重要詞匯，在接下來的不同環節里，這兩個詞匯均為寫作奠定了基礎。

（二）立足單元話題，擴充語言知識

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：教師應結合實際教學的需要，創造性地使用教材。譯林版《英語》六年級上冊第四單元的話題是Mike及其家人的過去與現在生活變化的對比，教師可以以這個單元話題為載體，設計不同的活動環節，讓學生通過復習的形式，來描述Mike及其家人過去和現在的變化。同時，教師也可以鼓勵學生脫離課本，結合自身的情況，來表達自己過去與現在的變化。師生互動如下：

（師生乘坐哆啦A夢的時光機，一起穿越到Mike的家。）

T： Where are we now？

Ss： We are in front of a big house.

T： Whose house is it？ Lets go and visit. Oh！ Its Mikes home.

T： In the story time of Unit 4， we learned something about Mike and his family. Could you please say something about it？ You can talk according to the pictures and these sentences.

Ss： ...

（呈現Checkout time板塊的Look and write部分）

T： Just now we talked about them. Can you say something about these pictures？

T：Look！ This is Mike and his family. What about you？ What could you do or what couldnt you do some years ago？

Ss： ...

教師在設計教學活動時要注意教學內容與本單元前后內容的聯系，在單元的前后聯系中去實現本課的教學目標。在上述教學活動中，基于學生現有的知識，教師設計了look and say和look and write這兩個環節，并結合圖片和所提供的關鍵詞，在已知范圍內開展話題交際的對話，既復習了所學的單元內容，又擴充了語言知識，讓學生的語言表達最大限度地豐富起來，發揮學生的主觀能動性。

二、創設話題情境，渲染寫作氛圍

在英語教學過程中，不論是閱讀課，還是繪本課，亦或是寫作課，教師在完成教學的設計時不僅要考慮到教學目標，還要考慮到是否有利于學生學習情境的創設，并把情境創設當成是教學設計重要的內容之一。利用多媒體創設話題情境是構建小學英語寫作課堂的重要途徑之一。讓學生在話題情境下自然而然地有話可說。

（一）巧借語音素材，了解寫作范圍

小學英語寫作的過程，包含了很多教學手段，比如：“聽”“說”“讀”“寫”。其中，“聽”和“讀”是理解的技能，“說”和“寫”是表達的技能，它們在語言輸出過程中同等重要。任何一項技能的不足，都會導致綜合語言運用能力的削弱或缺失。教師在這一環節設計時，借助了一個語音素材，讓學生在聽的過程中找到問題的答案。師生互動如下：

（師生乘坐哆啦A夢的時光機，一起穿越到90年代的寶應。）

T： Where are we now？

Ss： Were on the street.

T： Look！Theres a girl. Shes riding a bike on the street. Please guess who the girl is？

Ss： Its you.

T： Yes， its me. But it was me when I was a girl twenty years ago. Now I want you to know more about me twenty years ago.

T： Lets listen to the tape and try to get some information about these questions.

在上述教學活動中，教師巧借一個語音素材，并根據語音的內容設計一些問題（如圖1），這些問題環環相扣，大大增強了教學的指向性，強化了學生對語音知識的記憶，有助于學生對語言知識的掌握和語言運用能力的提高。同時讓學生通過聽問題得到答案（如圖2），這就是今天寫作內容的要點。教師將學生的每個答案依次板書在黑板上，最終形成了一個寫作支架，這也為下面的思維導圖運用提前進行了簡單的滲透。這種設計不僅是對知識與技能的延伸，還讓學生在真實的話題情境下自然而然地了解寫作的大致范圍。

（二）細品語音范文，提出寫作建議

聽力語篇文本的再構，一方面要基于教學目標，另一方面也要合理兼顧話題，通過創設真實的語境推動聽力學習，體現語言的真實語用和交際性的特點。在上個環節中，學生通過語音素材找到了每個問題的相關信息。教師通過多媒體的設置，分別在課件頁面的左邊呈現二十年前的語音素材并配上照片，接著在課件頁面的右邊呈現二十年后的語音素材并配上照片。最后借助動畫的形式，讓兩張照片同時消失，在消失的瞬間把兩段語音文字合并在一起，呈現范文1，師生互動如下：

T： Now I put the two passages together. Look！ Whats this？

Ss： Its a new writing.

【范文1】：

This was me twenty years ago.

I was short. I was thin.

I could read books.

I could ride a bike.

I couldnt play football.

I couldnt play basketball.

Now Im a teacher.

I can teach English.

T： Yes. Its a new writing. So the topic of our writing today is “Then and now”.

（呈現寫作的話題）

T： Now please read the writing by yourselves. Could you give some suggestions to me？

Ss： …

在上述教學活動中，教師借助多媒體，把兩個文本結合到一起，讓學生初步感知寫作的范圍，并且鼓勵學生大膽地提出對這篇作文的建議，比如：缺少Title， Beginning和Ending，句式單一，詞匯貧乏，格式錯誤等。思考和建議的過程，就是讓學生發現問題的過程，從而讓學生明白，自己在寫作時要避免出現類似的問題。

三、立足文本主題，豐富寫作內容

在話題情境下，教師帶領學生乘坐哆啦A夢的時光機，一起穿越到了現在的校園，并參與了由學校舉辦的“英語征文比賽”。文本主題，起到了一個顯性的導向作用。因此，學生在進行寫作前，教師所設計的活動均應指向本課的文本主題，比如看圖說話、聽錄音找答案等，以加強學生的詞匯和句型積累，豐富寫作的內容;巧用兩篇范文，引導學生結合閱讀、對比、分析等方式，提升寫作的技能;運用思維導圖，鼓勵學生通過介紹、描述等活動，理清寫作思路，建構寫作支架。

（一）理解優秀范文，鋪設寫作技巧

寫作的范例是學生在寫作前用來參考和模仿的范文。范文不僅能為學生的習作創作提供具體的參照，而且有助于學生自主發現習作中的問題和改進的方法，便于教師給予建設性的寫作指導 ，從而提升學生的習作品質和寫作技能。教師合理運用范文，引導學生深刻理解優秀范文，讓學生學會更多的寫作技巧，并運用這些技能來豐富自己的寫作內容。教師在上個環節與學生學習了范文1后，呈現范文2，同時要求學生以小組為單位朗讀范文，在讀中展開討論和對比，并選出自己喜歡的一篇。

【范文2】：

Then and now

Hello！ This was me twenty years ago.

I was a student at that time， so I was short and thin. My hair was long.

I could read books and draw pictures. I spent a lot of time in reading. I could ride a bike too.

But I couldnt play football or table tennis. I couldnt dance either because I had no time to learn.

Now Im a teacher. I can teach you English. I can do many things. Swimming is my new hobby.

在上述教學活動中，學生通過兩篇范文的對比，一致選擇了范文2，這個選擇也都在教師的預料之中，這時候教師引導學生說出范文2好在哪里。首先，教師引導學生從結構上進行觀察與對比，學生指出范文2有了完整的結構，即Title， Beginning， Body和Ending。其次，教師引導學生思考如何描述作文的開頭、正文和結尾。描寫開頭時應注意“簡潔明了，直奔主題”，結尾應該“自然收尾，形成對比”，描寫正文時可以從appearance， ability和inability這三個方面展開描述。接著，教師引導學生從句式上進行觀察與對比，學生指出范文2具有句式多樣、簡潔明確的特點，明白可以用連詞and， because， but， so， or等將兩個短句子串聯成一個長句子，避免句式單一。最后，教師引導學生從內容上進行觀察與對比，學生指出范文2的詞匯語言豐富，明白可以運用形容詞、副詞等不同的詞匯來進行細節描寫，擴充句式。通過這四個環節的學習，讓學生掌握寫作的技巧。

（二）運用思維導圖，建構寫作支架

思維導圖利用圖示的方法表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，使人腦中的隱性知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流和表達。教師可以充分利用思維導圖的幾種特性，幫助學生明確寫作主題，理清寫作思路，疏通寫作結構，讓學生從單詞到句子、從句子到文章，依次提升自己的英語寫作能力。

在教學活動中，教師為本課的寫作，建構了如下板書支架——T型圖（如圖3）。T型思維導圖在顯現給學生之前，已經在聽、說語音素材環節里出現過。教師提出讓學生拿出自己小時候的照片，并貼在課堂練習紙上，同時要求學生根據自己的照片以及自身的實際情況，模仿教師的板書，用關鍵詞完成自己的T型思維導圖，并最終引導學生嘗試著根據自己的思維導圖，描述自己的過去和現在，實現內化所學語言和用語言表達的目的。

在上述教學活動中，學生能根據教師的要求完成并介紹自己的T型圖，在完成了連詞成句、連句成篇的教學任務后，要求學生開始獨立完成本課以Then and now為主題的英語寫作。在學生寫作的同時，教師還應強調讓學生注意結合自己的T型思維導圖和課中所學習的寫作技巧（如圖4）。師生共建的思維導圖和寫作支架脈絡清晰，是學生進行寫作的框架，有助于學生理清文本脈絡，同時讓學生在寫作時，有據可依、有話可寫，促進學生表達能力的發展，提高學生寫作時的成就感，從而全面提升學生的英語寫作能力。

四、借助評價手段，促進寫作水平

英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化、評價形式和內容的多樣化、評價目標的多維化，突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。“評價”在英語寫作教學中扮演著重要的角色，是教學活動中不可或缺的一部分，教師要充分發揮評價的積極作用。

（一）細化評價標準，提出寫作要求

教師制定的寫作評價標準，要依據本課的寫作目標而定，制定的評價內容要體現本課所學習的寫作內容、寫作技巧以及寫作框架。評價標準應盡可能地做到具體化、細致化、精確化，強調對寫作方法和寫作技能的運用。在此基礎上，教師呈現本次寫作的評價標準（如圖5），要求讓學生帶著明確的目標去落筆。

英語寫作評價標準的設定不是一蹴而就的，也不是教師強行直接呈現給學生的，而是通過每個活動的學習和發現進行總結歸納的。在本課所制定的寫作標準中，教師提問：How to make our writing perfect and reasonable？ 學生結合本課所學內容，可以熟練地答出前三點，而這三點恰好是學生在之前的寫作技巧活動中就已經掌握的;接著，教師繼續提問：Except these， what else should we do？ 讓學生自己歸納補充其他的寫作標準，而這些標準就是學生在寫作時所需要注意的事項。每一項的滿分是三顆星，五項得到12顆星及以上的作文便可得到等級A。寫作標準制定得越具體詳細，學生在寫作時越能避免出現明顯性的錯誤，得到的星值和等級就越高。

（二）設定多樣評價，明確寫作效果

寫作后，教師可采取合理、多樣的評價方式，如學生自評、生生互評、教師評價等;同時，教師也可以創立一個多向、綜合的評價體系，讓學生在評價的過程中不斷優化自己的作文，達到理想的寫作效果。師生互動如下：

首先，教師提出：Who can show us your writing？選擇一至兩名學生在投影儀上展示自己的作品并朗讀，在朗讀的過程中，教師要求其他學生認真聽，同時找出作文里的閃光點以及提出需要改進的建議。在全班同學的參與評價后，教師再按照本課所制定的寫作標準進行打星，最終確定學生的等級。教師評價的過程，也是給學生做示范批改作文的過程，為接下來的生生互評環節做鋪墊。同時，教師在進行點評時，可以將文章中出現的好詞好句批注出來，讓學生借鑒（如圖6）：

接著，教師提出：Can you help your classmate to correct the writing and give him/her the level？ 通過學生之間的互評，如：同桌互評、小組內互評、優等生與待優生互評等形式，要求學生根據本課制定的寫作標準來批改作文。學生不僅可以學習其他人的寫作優點，也可以找出彼此的問題，互相分享寫作經驗。這樣也可以在以后的寫作中避免出現類似的錯誤，取人之長，補己之短，久而久之，學生的寫作水平在不知不覺中得到了提高。互評的方式可以在評價中激發學生的寫作興趣，在互改中提高學生的英語寫作能力。

最后，教師提出：Please read your own writing again and try to improve. 教師引導學生對照本課的寫作標準和同伴的批改結果，再次朗讀自己的作文，重新審視并反思作文中存在的問題，同時及時地修改和完善自己的作文。

寫作教學要求教師應以學生的學情為依據，立足單元教材內容，充分發揮學生的主體地位，巧妙地將“聽”“說”“讀”“寫”這四種語言技能融入到各個教學活動中，引導學生在掌握語言知識和語言技能的同時，達到語言輸出的目的。教師在各個教學活動中潛移默化地滲透寫作的內容、寫作的技巧和寫作的支架，降低學生的寫作難度，消除他們的畏難心理，提高他們的自信心。同時，教師要注重寫作課的評價過程，鼓勵學生在學中評、評中學，提高學生的寫作能力，培養學生的綜合語言運用能力。

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