優化作業助“雙減”

劉珍

摘要：“雙減”是減負，不是減質。新課標要求一、二年級不得布置書面家庭作業。因此，非書面口語化作業自然成為第一學段小學生的主要家庭作業形式。對于低年級孩子，教師應精心設計形式新穎、靈活多樣的非書面口語化作業。作業設計要體現層次性、生活性和趣味性以及與教材的關聯性。除了優化作業形式，教師還要重視課外閱讀和檢查反饋，優化非書面口語化作業內容，優化非書面口語化作業的反饋體系。

關鍵詞：“雙減”? 非書面口語化作業? 作業設計

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），全面部署開展“雙減”工作。各地各部門迅速響應，積極探索，教育界上下全身心投入這項工作當中，家長翹首以待，期待教育改革新成果的落地生根。學校是落實“雙減”政策的主陣地，應該扎實推進“雙減”工作，減輕學生的課業負擔，確保學生在“雙減”背景下輕松學習、高效學習，使“雙減”政策落地見效。

《意見》實施以來，通過走訪調查我們也發現了一些問題，一些老師在設計口語化作業時，往往參考手頭的一些教科書，受教案和教學用書的束縛，作業形式和作業內容難以突破，不能調動學生學習積極性和主動性。還有些教師對口語化作業不夠重視，認為這類作業可有可無，往往采取一些讀讀背背的機械形式。作業缺乏新意，學生也覺得單調、枯燥無味。因此，無論在重視程度、完成情況方面，還是在檢查反饋、學習效果等方面，口語化作業都不被看好。

那么今天，在“雙減”大潮席卷全國各地的時候，我們該如何扭轉低學段非書面口語化作業這種尷尬的地位，使學生由昔日的“苦做”書面作業到“樂做”今天的口語化作業呢？基于此，筆者在教學中進行了“優化低年級語文口頭作業設計”的積極探索實踐，取得了有益的效果。

一、打破常規，作業設計新穎靈活

“不破不立，不止不行。”新形勢下，我們要摒棄舊思想，打破傳統抄抄寫寫類的作業模式，設計作業要更靈動，使作業形式更多樣、更新穎。低年級孩子直觀的感性思維比較活躍，如果只是常規的、機械類的抄寫作業，學生會感到枯燥乏味。相反，如果變換一些形式新穎的作業，學生就會心里有樂，眼里有光，產生完成作業的內驅動力，感受到完成作業的樂趣。因此，我們的作業設計要先從優化形式入手，既要切切實實地鞏固語文知識，又要實實在在地兼顧學生的個體差異。具體實踐中，筆者從以下四個方面入手。

（一）尊重差異，體現作業的層次性

過去，在進行作業設計時，不管是優等生還是學困生，我們都用同樣一套作業，對學生的要求也一樣。結果，學生交上來的作業質量參差不齊，更有甚者不交作業。承認并尊重學生個體的差異，是充分發揮學生主體作用的前提。教師在布置作業時，要根據學生的認知水平和個體差異，布置難易程度不同的作業，給學生自主選擇作業內容、作業形式的彈性空間。每學完一課，教師都要根據不同層次學生的學習能力、興趣愛好，設計多樣化作業，供學生自主選擇。例如，同樣是背誦一些經典段落或古詩的作業，學有余力的同學能輕松完成，但能力有待提高的孩子可能難以按時完成背誦。對于背誦困難的孩子，我們只要求他做到有感情地朗讀即可。同樣是一年級的孩子，識字量大的學生能加上動作和表情，繪聲繪色地講故事;而識字量少的孩子，可能需要家長在一旁指導，對此我們只要求他能說個故事梗概就可以了。

（二）注重體驗，體現作業的生活化

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”生活有多廣闊，學習語文的天地就有多廣闊。教師應把口語化作業設計與和學生密切相關的日常生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力。

例如，學完一年級《秋天》一文，筆者布置了觀察實踐類作業：自己去生活中尋找發現秋天。學生通過認真觀察不難發現：田野里，棉花開了，稻子黃了;校園里，樹葉飄落……孩子們在秋游時，不再是到處亂玩，他們會一邊走一邊撿起樹葉，一邊自然而然地誦讀《秋天》。大家快樂秋游，一路讀讀唱唱，別提有多開心了。這類作業能使孩子們開心地走進生活，留心觀察生活，用心體驗生活。

（三）興趣催化，體現作業的趣味性

興趣是最好的催化劑。如果學生的興致情緒和內在的學習愿望沒有被調動起來，那么他們只能被動接受，會對學習產生厭倦。因此，教師要設法誘發學生的學習動機。我們在設計作業時，可設身處地去思考，孩子們會喜歡什么樣的作業，尤其是低年級學生，他們的年齡特點和心理特點決定了他們對待作業的態度。我們應根據教學內容，結合學生年齡和心理特點、心智水平，設計富有童趣的作業。如在學習完《烏鴉喝水》這篇文章時，筆者布置了這項作業：如果我們就是這只烏鴉，瓶子里的水很少很少，烏鴉將小石子放進瓶子里還能喝到水嗎？你還有別的辦法喝到水嗎？可以動手做做實驗。學生一聽到要動手去做實驗，個個興致勃勃。第二天筆者一進教室，學生們就圍著筆者七嘴八舌地說起了自己的想法和做法。你看，這樣一石二鳥多好，既完成了作業，孩子們又進行了動手實踐，學會觀察和思考，還培養了語言表達能力。這種成功體驗，將促使學生以濃厚的興致和飽滿的情緒投入作業中。滴水能把石穿透，讓學生帶著興趣與飽滿的熱情完成作業，久而久之，孩子的語文素養就能得以提高。

（四）因材施“業”，體現與教材的關聯性

部編版低年級語文教材圖文并茂，內容貼近生活，富有童真童趣，富含生活哲理，是巨大的資源庫，只不過需要有心人去開啟、去挖掘。如果我們能整合教材，巧借教材，在設計非書面口語化作業時，就能信手拈來，再也不必為之抓耳撓腮、東翻西找了。

比如，一年級《在家里》一文課題下就呈現了一幅家庭生活情境圖。設計預習作業時，筆者讓學生觀察圖片，說說圖片上有哪些生活用品，這些生活用品在哪個位置。學完課文后，筆者要求學生觀察自家客廳，再有順序地說一說有哪些物品，有興趣的同學還可以說說自己的感受。

二、優化非書面口語化作業內容

（一）讀一讀，背一背，提升對語言的感悟

細心的老師會發現，低年級課本的課后習題中都會有“朗讀課文”或“朗讀課文。背誦課文。”這樣的作業要求。其實課后習題就是我們作業設計的一個抓手，這些習題往往就是這一課學習的語文要素和目標，它體現了低年級語文教學的重點，也是平時教師布置得最多的非書面口語化作業。很多有心的家長，經常把孩子朗讀或者背誦課文時拍攝的照片或小視頻發到班級群里，表現好的孩子在朗讀或背誦時會加上一些表情和動作，朗讀有聲有色。有些家長則利用相關軟件，為孩子的朗讀量化評分，以評測孩子的朗讀水平。這樣就能提高學生讀書的興致，在一遍遍誦讀中增強記憶，提升語感，豐富語言，加深理解，體會情感。

部編版語文教材中添加了許多詩歌。詩歌是傳統文化瑰寶，是語言藝術的精華。筆者要求學生每周背誦一首古詩，這是筆者所在的班級開學以來的固定作業。“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。”每天的“課前讀”書聲瑯瑯，古韻十足。“腹有詩書氣自華。”通過誦讀經典美文，孩子們長期浸潤在傳統文化之中，不知不覺中增強了語感，增長了學問，陶冶了性情，提升了氣質。

（二）親子共讀，在閱讀與想象中積累語言

部編版教材更加注重學生的閱讀，為此專門設置了“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”兩大板塊。閱讀不再是課后的“零食”，而是課內的“正餐”。語文課程標準也指出，第一學段（1～2年級）課外閱讀總量不少于5萬字。由此可見，課外閱讀至關重要，培養學生良好的閱讀習慣，必須要從低年級開始抓起。

為了促使孩子養成“好讀書，讀好書”的習慣，我組織學生開展“共讀活動”——班級學生同讀一本書，孩子和家長一起讀一本書。活動前，先開“新書發布會”，引導孩子認識封面、封底和書脊，使學生全方位了解一本書。針對書名，讓孩子們猜一猜書里面可能寫哪些內容，學生的讀書熱情立即就被調動起來。回家以后，孩子們和家長一起閱讀文字，一起想象畫面，一起感受書中人物的喜怒哀樂。共讀過程中大家一起動手動腦：講故事、續編故事、改編故事、畫思維導圖，孩子們樂在其中。如此，必然會激發孩子們讀書的積極性。

讀風漸濃，班級圖書角自然成為孩子們瞭望世界、感受生活的窗口。人人為我，我為人人。每個孩子將自己已經讀過的書放在圖書角與大家分享，保證了孩子們至少人手一本書。而適時而來的午間托管正好又為孩子們創設了“共讀”的美好時間，每天堅持半小時，學生一定能在不知不覺中養成每天堅持閱讀的好習慣。“九層之臺，起于累土。”長此以往，孩子們自然會感受到讀書好，便會好讀書，讀好書。

（三）聽說演練，讓閱讀充滿笑聲

低年級的很多課文語言優美，充滿童趣，特別適合孩子回去和家長一起角色表演。這樣不僅能有效鞏固課堂學習成果，還能培養孩子的語言表達能力，甚至能促使親子關系更加親密，真可謂“一石三鳥”。如果老師能針對每篇課文的特點和學習目標，設計高效、有趣的口語化作業，那么孩子就能更深入地理解課文，領略語言文字的魅力。如一年級上冊課本中的“和大人一起讀”《猴子撈月亮》，課堂學習以后，大家就特別感興趣。布置作業時，筆者問大家想不想演一演，教室里頓時沸騰了起來。那怎樣才能演好它呢？孩子們又七嘴八舌，各抒己見。有的孩子提議要做幾個頭飾，會畫畫的同學主動要求幫忙畫猴子。第二天，幾個小組的會演簡直出乎筆者的意料。他們自導自演的《猴子撈月亮》居然有模有樣，筆者不禁喜出望外，嘖嘖稱贊。

三、優化非書面口語化作業的反饋體系

教育心理學研究證明：學習必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學習收效甚微;反饋越及時，學生就越愛學習，學習效率也就越高。非書面口語化作業和書面作業相比較，最大的不同點就是反饋的形式不同。許多老師最擔心的就是口頭作業不能及時有效反饋，缺少有效的檢查方法，學生是否按要求完成。學生的作業完成情況如何，教師不得而知，因此患得患失。所以近來，筆者在優化口語化作業的反饋上做了以下嘗試。

（一）家校合作，實現多元化評價

以往的課后作業評價，教師是評價主體。在實施口語化作業以后，家長、老師和同學都應該參與進來，實現多元評價，進一步推動學生學習的積極性。例如，教師布置的讀背作業，家長既是孩子的傾聽者，也是主要監督者。教師在設計口語化作業時，可制作簡易的“星級卡”，鼓勵學生回家后準確、流利、有感情地讀背給家長聽。家長根據孩子的表現給予其不同數量的小星星。教師根據家長評定的星級再進行評價激勵，并有針對性地引導。除此之外，教師還可以開展生生互評、小組評價，這樣既可以調動學生的積極性，又可以把老師從繁重的作業檢查中解放出來，從而提高作業反饋的效率。

（二）活動展示，促進評價的活動化

設計非書面口語化作業，教師還應當積極發揮“第二課堂”的作用。我們可以根據作業的反饋情況開展靈活多樣的作業活動，如手抄報、故事會、舞臺表演、朗誦比賽等，通過這樣的活動將一些優秀的作業成果進行匯報展示，既讓學生有獲得感和成就感，提高完成作業的積極性，又可以給個別難以完成作業的同學做榜樣。

（三）學科融合，實現作業評價體系的融合

在非書面口語化作業中，還有些作業可以和其他學科互相融合。我們可以將作業和美育、勞動實踐等學科相互融合，減少學生的作業量，減輕學生的負擔。如我們在學習了《小書包》一文后，筆者布置了一項作業——學生回家自己整理書包。第二天發現大家的書包內都整整齊齊，但這不是源自大家的自發自覺。于是，筆者又趁熱打鐵，在班級內開展了整理書包比賽，將書包里的各種物品打亂放在桌面上，在規定的時間內完成。大家的興致特別高，原本計劃用時三分鐘，結果很多同學兩分鐘就完成了。

結語

作業是課堂教學的延伸，是課堂教學不可或缺的組成部分。在低年級沒有書面作業的今天，非書面口語化作業承載著鞏固、提高、反饋等多方面的任務。我們不能為了“作業”而隨意布置作業，作業始終應圍繞孩子的成長而設計。減輕學生的作業負擔就是減輕孩子的心理負擔，我們應感受到黨中央對青少年兒童的關懷。期望通過非書面口語化作業的設計，能減輕學生的學習壓力，激發低年級學生完成口語化作業的興趣，提高學生的學習效率，提升學生綜合能力，真正實現“減負提質增效”。

責任編輯：黃大燦