基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究

高飛

摘要：智慧課堂是基于現代教育信息技術發展背景形成的一種全新的課堂教學模式與教學路徑，同時也是彰顯信息技術教學特征、體現網絡化教學的重要方式。在智慧課堂教學環境下，教師開展課堂教學的方式以及學生參與課堂學習的模式均會得到相應的改變，特別是對教學素材的選擇、對教學內容的開發以及對教學問題的設計，能夠實現全面的創新與拓展，且能夠為學生帶來全新的課堂學習體驗和感受。因此，在智慧課堂教學模式的應用下，小學數學課堂教學環境必然會煥然一新。

關鍵詞：網絡學習空間? 小學數學? 智慧課堂? 教學策略

一、智慧課堂概述

（一）智慧課堂界定

智慧課堂主要指讓課堂在信息技術平臺的應用中實現智能化、智慧化。智慧課堂是當前我國教育教學體系中重點發展的教學項目，同時也是各學科教師重點研究的教學途徑。在智慧課堂教學思路的應用與構建中，學生的創造性思維會得到有效提升與發展，同時學生解決課堂學習問題的能力也會得到相應的進步。因此，智慧課堂的重點就體現在“如何基于智慧環境創設智慧空間”上，這是智慧課堂教學的核心，同時也是教師需要重點把控的教學要素。從當前國內外對于智慧課堂的定義來看，并沒有明確其應用途徑與應用范圍，但是在現實教學活動的開展中，智慧課堂卻貫穿于每一個學科，體現在了每一節課程當中。

（二）智慧課堂實現的技術路線

從智慧課堂實現的技術路線上來分析，教師需要借助日常教學問題的設計來突出智慧課堂教學的有效性，并且要基于問題的角度對學生的核心素養進行重點建設與培養，以此確保以智慧為核心的課堂教學氛圍，以及以智能為基礎的課堂教學平臺。基于此，智慧課堂必然會在現代教育信息技術的有效應用下以及網絡學習空間的合理構建下實現高效快速發展，且能夠為學生的學習素養提升以及教師的教學水平發展提供有效的幫助和支持。智慧課堂的構建，是在課堂智能化以及學生智慧化兩者共生關系基礎上得以發展和延伸的。因此，小學數學教師在對智慧課堂進行設計與開發的過程中，需要牢牢把握上述兩點內容，先對課堂進行智能化的設計，然后引導學生實現智慧化的學習。基于此，智慧課堂的優勢才能在小學數學教學中發揮出來，且智慧課堂的教學理念才能得到有效的延續與應用。教師需要借助智慧課堂重點培養學生的學習能力和審美能力，同時還需要借此來端正學生的學習態度，改變學生的學習觀念，幫助學生構建科學合理的學習目標和學習任務，并引導學生朝著既定的目標發展和進步。

二、網絡學習空間概念的梳理以及特征的分析

在當前信息技術飛速發展的時代背景下，智慧課堂的應用為學生提供了智慧化的學習空間，也為教師提供了智慧化的教學渠道。在這一背景下，教師可以借助信息技術的有效應用為學生構建網絡學習空間，從而對豐富的教學素材進行擷取。而學生在這一學習環境中，也實現了從傳統學習模式到全新學習路徑的有效改變，實現了個人思維的多元化發展，以及學習素材的大范圍融合。因此，智慧課堂在小學數學課堂中的應用，能夠為將來課堂教學工作的全面開展提供內生力量，同時也可以為學生的學習認知和學習素養發展提供充沛動力。在我國教育部門正式頒布了《教育信息化十年發展規劃》這一文件之后，我國教育教學體系的發展便為面向信息化做出了有效的建設和發展。在這一過程中，從最初的三通兩平臺開始，到后來的信息化教育進農村，再到現在的智慧課堂構建與發展，三個階段實現了我國教育教學體系信息化建設與發展的全面革新。特別是在當今的時代背景下，很多學校都開始面向智慧課堂的發展和進步，而智慧課堂的構建需要有網絡學習空間的支持。基于此，這一新詞匯走進了大家的視野，成為學校構建智慧課堂重點關注的項目與問題。而什么是網絡學習空間，從本質上分析，就是一種可應用的、統一的網絡教育教學架構體系。網絡學習空間是一種融合了教師教學、學生學習和課堂發展的綜合性結構體，同時也是推動學科教學活動穩定進步的原生動力。

三、網絡學習空間在小學數學教學中的應用策略

（一）教學設計的策略

通過對當前部分教師在小學數學課堂教學中的現實情況的分析可以了解到，現階段，特別是廣大農村中老年教師在設計課堂教學問題的時候，由于對當前教育信息化技術掌握不精，理論知識水平不高，教育現代化觀念不強，還是習慣性地應用傳統的教學思路與教學模式對問題進行創設，而面對如何借助智慧課堂構建課堂教學問題，以及如何在網絡學習空間下創新數學教學問題，存在一定的認知不足和行動缺失。

從本質上分析，此類教師在教學中雖然能夠基于智慧課堂教學路徑為學生提供知識的講解，幫助學生分析問題和解決問題。但是在面對知識解讀與分析的過程中，依然采用傳統的教學模式，不能很好地把現代教育信息技術融入進去。這就讓智慧課堂的教學價值無法得到有效發揮，從而成為傳統教學的絆腳石，甚至限制了智慧課堂教學工作的進一步開展，而且會影響到學生的學習素養，限制教師的教學水平發揮。因此，如何針對教學設計的問題進行智慧化的設計，是當前廣大農村教師在小學數學教學中需要重點思考的一個問題，同時也是影響后續網絡學習空間構建以及智慧課堂發展與延續的重要影響因素。假設教師在對學生進行“100以內數字的認識”這一內容教學時，若想借助智慧課堂的應用實現對學習空間的有效構建，就需要教師對傳統的教學方法進行創新。在此，教師可以結合智慧教育的理念對0～100的數字進行趣味化的設計。借助動態視頻、組圖等內容突出不同數字的特點。這樣，學生記憶的過程會更有效，而且在學習的過程中也會更輕松。同時，教師還需要結合“數字兒歌”的設計幫助學生掌握數數的方法與技巧，從而感受到數字排列的規律。這對于提升學生的數學知識學習能力，以及降低教師開展課堂教學的難度具有重要的幫助作用。此外，教師還需要借助網絡學習空間的應用將課堂教學內容如“數字兒歌”“數字規律表”以及“數字動態圖”等進行信息的上傳。這樣，學生在興趣的引導和學習熱情的驅使下必然會對網絡學習空間中的內容進行多次探究。這對于提升學生的學習效率具有重要的幫助作用。

（二）教學實施的策略

從教師對教學問題的講解與分析方面來看，部分教師在借助智慧課堂教學模式對學生進行課堂教學問題講解的過程中，存在教學素材選擇不合理、教學內容應用不到位等問題。沒有優質的教學素材，很難讓教師真正地融入智慧課堂中，無法對學生開展有效的課堂教學，同時也無法讓學生深入智慧課堂平臺網絡學習空間中，實現對個人學習問題以及學習短板的有效糾正和彌補，最終限制了學生學習素養的發展，同時也制約了智慧課堂在小學數學教學體系中的深耕與滲透。

很多教師開展教學工作時，自認為將一節課錄制下來的視頻素材、PPT講義、微課等在課后上傳到網絡學習空間中就是智慧課堂的體現。殊不知，這些教師上傳的內容毫無營養價值可言，更談不上發揮智慧課堂的有效作用，并且面對各類頑固的教學問題以及出現的突發教學情境，也無法給出合理的解決辦法與有效的處理措施。最終，必然會導致智慧課堂網絡教學空間的應用流于形式，不能發揮應有的教學效果。教師在教學活動開展的過程中，需要結合問題的引導方式對學生進行有效的教學。在此，教師可以借助智慧課堂教學模式的應用，基于網絡環境選擇符合學生學習興趣的教學內容和教學問題，然后在課堂上根據現實情況進行改變，從學生的生活角度入手展開設計。例如，在對學生進行“七巧板”這一內容教學的時候，教師可以借助PPT課件為學生展示七巧板拼接成的各類圖案，然后鼓勵學生在課堂上進行對照拼接，從而幫助學生了解七巧板的拼接技巧與具體方法。隨后，教師可以告訴學生，七巧板當前已知可以拼接的各類圖案一共有120多種，在此教師可以將不同的圖形拼接視頻上傳到智慧課堂網絡學習空間中供學生應用。基于此，學生在課后必然會對智慧課堂網絡學習空間中的七巧板拼接方法進行深入地學習和掌握。這不僅可以開發學生的智力，還能培養學生的邏輯思維能力，讓學生正確掌握圖形的應用以及圖形的組合方式。而且，這對于學生后續學習圖形的面積、周長、組合圖形的拼接，甚至圖形的變換等內容都有一定的幫助作用。

（三）教學評價的策略

在教師對學生進行數學知識課后反思與總結教學的過程中，很多教師習慣性地將課堂教學問題羅列出來，然后把問題和學生進行一一對照，通過分析問題的方法面對面讓學生了解自己的學習不足與學習優勢。這一方法在當前的智慧課堂網絡學習空間中顯得非常無力，且在智慧課堂的構建中更是無法發揮出其應有的教學價值。

部分教師認為，在課堂教學過程中采用智慧課堂教學路徑為學生構建網絡學習空間，學生就可以在課后對個人學習的問題進行有效分析與解讀，找出有效的應對方法和措施，殊不知，由于教師在教學反思的過程中無法借助智慧課堂教學路徑實現對網絡學習空間的有效設計與開發，從而導致學生在課堂上積累的問題無法從課后的復習中進行彌補，更做不到對舊知識的復習鞏固。此外，部分學生雖然會主動地采取網絡學習空間來溫習功課，但是由于抓不住課堂教學的重點與難點，沒有突破難點的方法，因此學生自我復習工作的開展普遍存在偏差。因此，教師在教學評價中需要合理應用智慧課堂教學路徑，通過對網絡學習空間的設計，實現對學生評價活動的深入開展。在此過程中，教師可以借助智慧課堂網絡學習空間為學生提供量化評價。而設計量化評價的指標主要有以下幾類：一是學生的課堂表現;二是學生回答問題的正確率;三是學生完成練習題的質量。基于此，教師可以對其進行權重配比的設計，從而突出不同評價版塊的重要性。這樣，學生就可以在課后從網絡學習空間中了解到自己在課堂學習中存在的問題，同時也能夠了解到個人學習的優勢與不足。這對于降低學生的知識復習難度，糾正不利于學習的聽課方式和方法以及提升學生的問題糾正效率具有重要的幫助作用。教師在對學生進行量化評價的同時要把握一個標準，就是本著“鼓勵為主，引導先行，有錯就改”的態度設計評價標語，標注評價等級。這樣，不僅不會損害學生的自尊心和自信心，而且可以讓學生基于教師的正確引導實現對學習問題的有效解決。

結語

綜上所述，智慧課堂背景下網絡學習空間教育教學體系的構建和實現，主要是依托教育與技術的完美結合而建立的。從小學數學課堂教學活動開展的現實需求來分析，基于智慧課堂教學背景網絡學習空間，可以將之看作一種教學技術與教育理念相融合的產物。因此，在未來的小學數學教學活動開展中，教師需要借助智慧課堂教學路徑的發展和建設需求，依托網絡學習空間的應用，實現對教學素材的有效擷取、對教學內容的有效創新、對教學方法的有效構建以及對教學環境的有效開發。

參考文獻：

[1]龐敬文，劉東波，卜凡麗，等.基于智慧課堂環境的小學數學教師信息技術應用能力測評事理圖譜研究[J].現代教育技術，2022，32（2）：8189.

[2]廖茹園.基于智慧課堂的小學數學綜合與實踐課程初探——以《數字與信息》與“希沃易課堂”融合教學為例[J].安徽教育科研，2022（2）：8182.

[3]朱曄.基于哲學矛盾觀打造小學數學智慧課堂[J].中小學班主任，2021（22）：5860.

[4]康曉晟.借助信息技術 構建小學數學智慧課堂[J].小學生（下旬刊），2021（12）：5758.

[5]陽秀娟，孫俊.智慧學習 快樂作業——智慧課堂環境下如何優化小學數學作業設計[J].數學大世界（中旬），2021（11）：7880.

[6]張彪.以智慧課堂促進小學數學空間觀念教學[J].安徽教育科研，2021（31）：105106.

責任編輯：黃大燦