核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學優(yōu)化策略

周易

摘要：閱讀教學對于小學學生來說小學階段是語文學習必經(jīng)之路，承載著學生對語文的開拓性學習。伴隨著核心素養(yǎng)的推廣，在小學階段越來越多學生對語文閱讀教學擁有了更高的追求，教師可以在閱讀教學中創(chuàng)設(shè)教學情境，營造閱讀氛圍，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。同時小學學生的閱讀能力也需要經(jīng)歷一個從熟悉到成長的過程，這就要求教師開展專項的教學活動進行培養(yǎng)。結(jié)合在日常學習中養(yǎng)成閱讀好習慣，使閱讀教學效果更上一層。本文對核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略進行探究，結(jié)合實際教學從多個方向進行了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學;策略探究

核心素養(yǎng)背景下的語文閱讀教學是對小學學生語文素養(yǎng)的提升。學生在進行語文閱讀的過程中會對其自身的語言能力、閱讀能力、文學賞析等多個方面提出要求，正因如此閱讀教學開始時對小學學生來說并不算一件輕松的事情。教師在閱讀教學的設(shè)計過程中應(yīng)對于學生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)教學活動實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的賞析，使小學學生的閱讀范疇脫離表面的理解，提升學生在閱讀中的實際感受。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化學生的閱讀體驗，圍繞學生的認知特征，針對性的引導學生按照語文閱讀教學需求去進行閱讀實踐。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，優(yōu)化閱讀體驗

小學階段學生的語文學習方式是帶有模仿性質(zhì)的，學生的學習行為模式是容易受到周邊環(huán)境影響的。因而教師通過創(chuàng)設(shè)閱讀相關(guān)教學情境，去影響學生的閱讀行為是值得肯定的。同時為了保障閱讀教學的實際效果與實用價值，也為照顧學生的閱讀體驗，語文教學可以從學生閱讀興趣的角度出發(fā)。小學教師一方面要意識到核心素養(yǎng)對閱讀教學的指導意義，一方面在構(gòu)建閱讀教學情境的過程中，相較于現(xiàn)實而言考慮到小學學生認知學習的特點，應(yīng)注重從貼近學生生活場景的方向出發(fā)圍繞教學情境與閱讀體驗進行相應(yīng)的閱讀教學。

例如，小學三年級在開語文閱讀教學相關(guān)的教學時，在核心素養(yǎng)的教育背景下，教師們能夠看到閱讀教學和一般的課堂教育在教學方式中存在著明顯的不同。特別是表現(xiàn)在教學情境的創(chuàng)設(shè)上，在此基礎(chǔ)上會進行一步體現(xiàn)在具體的設(shè)計應(yīng)用過程中。比如，教師對教學情境的構(gòu)建，結(jié)合核心素養(yǎng)會更加著重于學生的實際閱讀體驗，教師只是將學生引入到教學情境中來，在閱讀情境中使學生可以通過實際的閱讀體驗來得到提升。同樣，教師在教學組織方式上也更傾向于閱讀活動、小組合作等方式，會將閱讀教學的落腳點放在學生的閱讀體驗上，引導學生成為教學情境的一部分，進而實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。

二、開展閱讀活動，鍛煉閱讀能力

小學語文的閱讀教學活動往往受制于學生自身語文閱讀能力的限制，為了落實核心素養(yǎng)對學生綜合發(fā)展的重視，加之閱讀教學本身又注重學生在閱讀過程中得到提升，教師可以對閱讀活動方式進行設(shè)計。在實際活動中使學生的閱讀能力得到鍛煉，開展針對性的閱讀內(nèi)容進行賞析，進而使語文的閱讀教學得到優(yōu)化。閱讀教學還應(yīng)當關(guān)注學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，去培養(yǎng)學生自身的閱讀鑒賞能力，引導學生在語文閱讀的實踐中進行成長，發(fā)現(xiàn)自身的學習潛能，進而激發(fā)出學生的語文學習興趣。

例如，小學三年級在開展“富饒的西沙群島”相關(guān)的閱讀教學時，閱讀教學需要去引導學生對西沙群島的秀麗風光進行認識，結(jié)合核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學生閱讀能力進行解析，使學生對作者在文中對祖國河山的熱愛之情進行賞析。考慮到課文內(nèi)容本身具有的現(xiàn)實意義，可以設(shè)計關(guān)于我國山水名勝的內(nèi)容的閱讀活動，教師還可以進一步組織閱讀內(nèi)容的賞析活動。比如采用短篇的形式收集學生的讀后感，邀請表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行朗讀展示。教師在根據(jù)學生的閱讀體驗進行點評結(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的精彩之處。

三、養(yǎng)成閱讀習慣，重視長期培養(yǎng)

在核心素養(yǎng)下為了語文閱讀教學的優(yōu)化，從長期培養(yǎng)方面入手也是語文教學的重要構(gòu)成。在日常學習中，影響學生閱讀效果的因素除了參加的閱讀活動外，學生對閱讀效果的養(yǎng)成也尤為重要。在閱讀過程中缺乏良好習慣的支撐，其就難以在閱讀過程中收獲理想效果，在閱讀中也不能很好地把握閱讀內(nèi)容傳達的意思。故為了閱讀教學實現(xiàn)良好的長期效果，教師需要將學生的閱讀習慣培養(yǎng)重視起來，從具體的習慣入手培養(yǎng)學生語文閱讀能力。

例如，小學三年級在開語文閱讀教學相關(guān)的教學時，為了養(yǎng)成學生正確閱讀習慣，教師就能從讀后感寫作、閱讀方法、閱讀筆記等多個方面進行分析。比如在讀后感寫作方面，為了確保學生在閱讀過程中有所收獲，可以引導學生進行讀后感寫作，發(fā)掘自身在閱讀過程中的體會;其中，針對于閱讀方法是指學生在閱讀中認識作者表達意思的方法，能夠更好的把握住閱讀內(nèi)容的核心思想;其中的閱讀筆記是指在閱讀過程中，養(yǎng)成對精彩部分進行筆記的習慣，以幫助學生找到閱讀重點。

綜上所述，對核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學優(yōu)化進行研究，是語文教學的重要途徑。為了做好閱讀教學的核心素養(yǎng)要求，教師需要對自己的閱讀教學圍繞學生閱讀體驗進行分析。在定位了相應(yīng)的閱讀活動之后，教師就可以結(jié)合進行實際對閱讀教學設(shè)計進行調(diào)整。

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