淺析小學(xué)語文學(xué)習(xí)角的構(gòu)建

黃朝順

摘要：小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文后，要為全體的學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的學(xué)習(xí)角，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)角中認(rèn)真地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，認(rèn)真地提高自我的學(xué)習(xí)能力、語文核心素養(yǎng)、文化感知能力。小學(xué)語文教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)角后，要充分激活學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造能力，讓學(xué)生品味到自我動(dòng)手去構(gòu)建學(xué)習(xí)角的意義所在。小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)習(xí)角后，要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣和美好，又能讓學(xué)生充分釋放本人的活力。小學(xué)語文教師要把學(xué)習(xí)角的構(gòu)建視為一件重大的教學(xué)舉措，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，提高自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習(xí)角構(gòu)建;策略探究;模式分析;教學(xué)分析

小學(xué)語文教師在幫助全體學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更加積極的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境，也能讓學(xué)生突破自我的學(xué)習(xí)限度，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還能釋放自我的潛力。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生愛上所學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，也能在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，積極地思考，用心動(dòng)腦，在此同時(shí)，學(xué)生必然能成為一個(gè)更加出色的個(gè)體，也能整合學(xué)習(xí)資源，取得更大的提高和突破。教師要用更加積極的頭腦和思路去幫助學(xué)生，讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)突破。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)角的內(nèi)在意義分析

小學(xué)語文教師需要讓自我的教學(xué)指向人的心靈，又能讓學(xué)生化解自我的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)問題，同時(shí)又能讓學(xué)生突破自我的極限，實(shí)現(xiàn)更大的成長(zhǎng)和突破。教師要構(gòu)建起學(xué)習(xí)角，創(chuàng)設(shè)出更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，還能為學(xué)生構(gòu)建起學(xué)習(xí)角，并且讓學(xué)生在所構(gòu)建的學(xué)習(xí)角中，更加用心地學(xué)習(xí)知識(shí)、化解學(xué)習(xí)難題，實(shí)現(xiàn)自我的長(zhǎng)足提高、發(fā)展和進(jìn)步。小學(xué)語文教師要確保學(xué)生在語文學(xué)習(xí)角中汲取的語文知識(shí)，用語文知識(shí)去武裝自己的頭腦，實(shí)現(xiàn)更大的突破。

小學(xué)語文教師在給學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)角時(shí)，應(yīng)該顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要。例如教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《山居秋暝》等古詩(shī)時(shí)，不能以一種刻板的教學(xué)狀態(tài)去逼迫學(xué)生來背誦詩(shī)文，而是要通過打造出學(xué)習(xí)角，去幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)其語文核心素養(yǎng)。小學(xué)生要懂得：王維的詩(shī)歌中包含著豐富的詩(shī)文素養(yǎng)和營(yíng)養(yǎng)，也是值得更多的學(xué)生用心去品味的。教師可以在學(xué)習(xí)角中，把更多的質(zhì)素融入其中，例如，王維的詩(shī)歌、唐詩(shī)三百首、王維的人物小故事等等。教師在把相關(guān)的小資料、小故事引入到學(xué)習(xí)角后，讓學(xué)生品味到學(xué)習(xí)的真實(shí)樂趣和美好。

二、把更多的學(xué)習(xí)資源引入其中

小學(xué)語文教師要把更多學(xué)習(xí)資源注入到語文學(xué)習(xí)角中，并且能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)角中提煉到更多的語文學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)，還能讓自己實(shí)現(xiàn)更大的提高、突破和成長(zhǎng)，小學(xué)語文教師要懂得小學(xué)生真正需要得到的學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)，并且在給學(xué)生搜尋到相關(guān)的學(xué)習(xí)資源后，讓學(xué)生認(rèn)真地汲取相關(guān)的營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)本人的顯著提高和發(fā)展。

小學(xué)語文教師要成為一個(gè)善于給更多的學(xué)生尋找語文學(xué)習(xí)資源的個(gè)體，在給學(xué)生尋找語文學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：語文究其本質(zhì)而言，是一門包含著豐富的知識(shí)的學(xué)科，任何一個(gè)學(xué)生都不能在學(xué)習(xí)語文的過程中，產(chǎn)生消極的思維，也不能對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)絲毫不通。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，教師應(yīng)該把更多的鳥類的學(xué)習(xí)資源投放在學(xué)習(xí)角中，又能讓學(xué)生對(duì)于鳥類產(chǎn)生綜合性的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率得到雙重的提高和進(jìn)步。

三、讓學(xué)生成為課堂上的主角和中心

小學(xué)語文教師要讓學(xué)生成為課堂上的主角和中心，也能讓學(xué)生化解自我的錯(cuò)誤意識(shí)和錯(cuò)誤心理，并且能在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)能動(dòng)性的提高，并且教師要讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)更大的成長(zhǎng)和突破。教師要用心打造語文課，讓每一個(gè)學(xué)生在語文課上以主人翁自居。小學(xué)語文教師在構(gòu)建起語文學(xué)習(xí)角的同時(shí)，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活力得到更大程度的釋放。

小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《猴王出世》時(shí)，可以把更多關(guān)于《西游記》的學(xué)習(xí)資料放在學(xué)習(xí)角中，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)角中，更加用心地品讀《西游記》，也充分體會(huì)到這部偉大的神魔小說的巨大魅力。小學(xué)語文教師不能不讓學(xué)生消除錯(cuò)誤的意識(shí)和思維。學(xué)生不能一味地坐享其成于教師所構(gòu)建的學(xué)習(xí)角，而是要讓自己建立主人翁的意識(shí)，能積極主動(dòng)地探索相關(guān)的知識(shí)，化解自我的學(xué)習(xí)問題，還能把自己得到的知識(shí)融入到學(xué)習(xí)角中，由此學(xué)生必然會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)角變得更加豐富了，這對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步是意義不淺的。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師要構(gòu)建起學(xué)習(xí)角，并且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)角中得到更多的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)能收獲學(xué)習(xí)上的提高和進(jìn)步。教師要讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)主人翁意識(shí)，讓其充分地提高本人的學(xué)習(xí)能力，還能在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)本人的顯著提高和進(jìn)步。小學(xué)語文教師需要讓學(xué)生把充足的語文學(xué)習(xí)知識(shí)融入到語文角中，還能讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)阻礙，實(shí)現(xiàn)本人的語文學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)足提高和發(fā)展。小學(xué)語文教師要為學(xué)生制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)角的構(gòu)建計(jì)劃，讓學(xué)生在構(gòu)建學(xué)習(xí)角的同時(shí)，按照正確的方法，同時(shí)能收獲到更加充足的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

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