摭談小學數學學困生的成因及轉化策略

簡鈺琴

摘要：近年來隨著我國社會的進步，教育意識不斷提升。新課程改革標準要求，教師在教育過程中不僅要關注學生的全面發展，還需要根據個體的發展需求因材施教。相較于其他學生，學困生在學習過程中存在一些特殊困難，這些困難因人而異，成因也各不相同。而這些困難一旦沒有及時解決，會導致學困生的轉化難度越來越大，長此以往，教師開展教學工作也會受到很大的阻礙。因此，教師要加強對小學數學學困生的關注，運用正確的方法幫助學困生，提升學困生的學習質量，而轉化的前提是要找準學困生的形成原因。

關鍵詞：小學數學;學困生;成因及轉化;策略

引言

數學學困生指的是在具體的學習過程中處在暫時落后的學習階段，但是如果能夠幫助他們攻克學習弱點，并且經過后期的努力，可以彌補學習過程中存在的缺陷，學困生也會獲得極大的提升。同時，在具體的學習過程中，學生既需要學習數學理論知識，還需要將所學的理論知識應用在具體的實踐當中，實現全面學習和發展。基于此，小學數學教師需要創新教學模式，增強學生的學習興趣，加大與學生的互動，詳細分析數學學困生的學習特點和障礙，然后利用合理的方式開展教學活動。

一、小學數學學困生轉化的基本原則

1.關愛性原則

在小學數學教學落實的過程中，無論是學困生還是學優生，在教學中，教師都要對學生積極鼓勵，實施關愛，讓學生信任教師，并對數學學習建立起濃厚的興趣，只要有興趣，學生就會愛學樂學。學困生因為比較落后會怯懦一點，就更需要教師的關愛。當教師對他們耐心體貼、循循善誘，他們在數學學習的過程中，遇到問題時就不會退縮，而是會積極向教師尋求幫助，以教師的關愛，幫助學生建立學習信心，不畏困難，對于學生而言，也是推動學生學習提升的良好催化劑。這樣數學綜合成績才能不斷進步。

2.鼓勵性原則

在小學數學教學落實的過程中，無論是學困生還是學優生，教師都要一視同仁，針對學生的點滴進步，如在課堂上迸發的創意思維，甚至是一次認真書寫的作業，教師都要及時給出正面積極的鼓勵。很多學困生因為缺乏成功的體驗而逐步失去學習自信。教師如果可以站在學生的角度肯定學生的良好學習表現，發現他們身上的閃光點，并給予恰當的鼓勵，這就可以更好地讓學困生建立起對學好的信心，提升學習積極性。

二、學困生的成因分析

1.小學數學學困生內在成因分析

具備濃厚的學習興趣是小學生參與數學教學活動的基礎條件，不少數學學困生的出現就是因為其缺乏學習興趣。由于小學生還處在身心發展初步階段，對于規律性的課堂學習還不太適應，更需要依靠數學教師以及父母監督進行學習，再加上小學數學課程邏輯性和抽象性強，學生對于知識點的理解和應用存在一定困難，容易讓學生在學習過程中產生畏難情緒，不利于小學生數學學習的自信心的形成，導致其在學習過程中只能被動接受數學課程知識，排斥數學教學活動開展。其次，不好的學習習慣也會對小學生數學課程學習造成一定的影響。

2.小學數學學困生外在成因分析

小學階段學生自律性不強，課程學習容易受到外界影響。對數學學困生當前學習現狀研究發現，造成數學學困生產生的外在成因主要分為教學環境影響和家庭環境影響。學校作為小學生課程學習的主要場所，學習氛圍和情境營造對學生課程學習有著潛移默化的作用，數學教師作為數學課程教學的組織者，引導者，其教學方法應用也會對學生數學課程學習積極性和學習興趣提升造成間接影響。不少小學數學教師受傳統教學理念影響較深，在新課改背景下無法完全轉變教學理念，在數學課程教學過程中，有時候還會忽略學生課堂主體性，課堂教學時間基本由教師進行講解，學生缺乏自主思考機會和交流學習機會，容易影響學生數學課程學習感受，枯燥乏味的課程教學會抑制學生積極性，不能讓小學生更好的融入課程教學。其次，除了學校教學之外，家庭也是學生課程學習以及數學知識內化吸收的重要場所。教育水平高的家庭能夠為小學生數學學習提供耐心指導，而教育水平低的家庭在指導小學生數學家庭作業完成過程中可能會存在些許困難，無法為學生課程學習和練習提供有效指導，還有部分家長缺乏耐心，在指導學生課后作業練習過程中過于急躁，一旦學生出現解題錯誤，非打即罵，在不良學習環境影響下，學生易產生厭學情緒，數學學困生出現的概率也大大增加。

三、幫扶轉化小學數學學困生的有效措施

1.家校聯合，共同培養

小學階段是每一位學生開啟系統化學習的第一階段，也是形成知識體系的基礎階段。這一階段的學習內容比較簡單，但對學生的成長和發展至關重要。針對此階段出現問題的學困生，學校理應建立家校聯合機制，引導家長提高教育認識，并且利用線上聯系和線下面對面交流的方式，及時有效地分享學困生的學習狀況，共同探討解決對策，從學校和家庭兩個方面為學困生的學習和成長保駕護航。家長和教師首先需要加強對學困生的關心，家長要轉變教育觀念，發揮家庭教育和督促的作用，根據教師的要求監督學困生在家的學習情況。教師也要明確家校共育的作用，與家長聯手，根據學困生的學習情況共同制訂合適的學困生教學計劃，以此促進對學困生的轉化效果，更好地幫助學困生擺脫數學學習困境。

2.引導學困生培養數學興趣

小學數學學困生轉優的有效策略是培養他們的數學學習興趣。興趣是最好的老師，也是學習最大的動力來源。小學生活潑好動，他們對新鮮的事物充滿了好奇心，對枯燥乏味的書本知識興趣平平，比起一直坐在座位上聽教師講課，更喜歡“動態化”“多樣化”的課堂。因此，教師應該充分利用這一點，根據小學生的性格特點進行一些有吸引力的教學設計，以此更好地激發學困生學習數學的興趣。教師應根據學困生的學習需求為他們制訂個性化的教學計劃，利用學困生的學習興趣，挖掘學困生的數學潛能。在實際的課堂教學中，教師可以利用 PPT 課件、Flash 動畫、音視頻結合等一些多媒體技術，營造“動靜結合”的數學課堂氛圍，帶領學困生探索生動有趣的數學世界;教師可以利用小學生愛討論、愛發言的特點，在班級內建立“學習互助小組”，讓數學學優生和學困生搭配，通過討論交流，塑造輕松愉快的數學學習環境，從側面減輕學困生學習數學的壓力，培養他們的學習興趣。

結語

在新課標整體要求下的小學數學教育工作開展過程中，教師要及時關注學困生轉化的問題，并針對學困生形成的根本原因，及時有效地采取轉化策略，幫助學困生脫離困境，提高成績。同時，作為一名教育工作者，除了完成基本的教學任務以外，還需要充分運用自身的專業素養，圍繞“轉化學困生”的教育目標，研究更為有效的教學策略和教學模式，以此幫助學困生在學習過程中得到更好發展。

參考文獻：

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