中學(xué)地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

孔建領(lǐng)

摘要：隨著我國教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，在高中階段，地理這門學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。在課堂中，教師有必要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生去認(rèn)知素養(yǎng)的必要性，通過多元化的教學(xué)方式來為學(xué)生拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠以一種正確的思想態(tài)度來面對(duì)地理學(xué)習(xí)。只有學(xué)生具備區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，才能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。在課堂中，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域之間的層次性，并以一種整體的思維角度來進(jìn)行知識(shí)的探究，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握區(qū)域發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生的地理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果。本文將針對(duì)如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)這一問題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng);教學(xué)策略

在高中階段，大部分的學(xué)生已經(jīng)對(duì)地理這門學(xué)科擁有了一定的認(rèn)知。因此，教師便需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教育需求出發(fā)來進(jìn)行課堂活動(dòng)的改善，以培養(yǎng)學(xué)生去認(rèn)知素養(yǎng)為主要目標(biāo)來進(jìn)行教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在課堂中，教師需要為學(xué)生提出豐富的區(qū)域問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主思考的過程來對(duì)問題進(jìn)行解決和推測(cè)，使其在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成地理思維，對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生新的認(rèn)知和理解。只有這樣，才能夠讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)過程的要點(diǎn)，使其通過了解豐富的地理知識(shí)，而對(duì)人地關(guān)系產(chǎn)生自己的理解和思考，這樣便能夠達(dá)到高中地理教育的最終目標(biāo)，促進(jìn)地理教學(xué)的全面發(fā)展。

1.結(jié)合區(qū)域案例培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

在高中地理教材中，教師需要充分的利用區(qū)域化的教學(xué)內(nèi)容來對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，幫助學(xué)生掌握區(qū)域知識(shí)，但在這一過程中，若是教師只通過趙本照本宣科的方式來進(jìn)行理論性知識(shí)的講解，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為整體的學(xué)習(xí)過程十分枯燥，并且抽象性的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說也具有一定的難度，學(xué)生無法全面的理解、掌握其中的內(nèi)涵，教師需要對(duì)這種單一的方式進(jìn)行創(chuàng)新和改善，通過實(shí)際區(qū)域案例來幫助學(xué)生進(jìn)行理論性知識(shí)的理解，讓學(xué)生通過對(duì)案例的分析來挖掘其中所蘊(yùn)含的區(qū)域知識(shí)，這種方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加直觀、具體的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)、直觀。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠針對(duì)案例中的內(nèi)容而主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生逐漸意識(shí)到地理知識(shí)對(duì)于我們實(shí)際生活的應(yīng)用價(jià)值，這樣便能夠幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

例如，教師在講解工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境這節(jié)課時(shí)，教師便可以為學(xué)生提出一些真實(shí)的案例，比如，珠江三角洲地區(qū)的工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題來進(jìn)行區(qū)域知識(shí)的理解，這樣能夠加深學(xué)生的記憶，使其擁有優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而在過去，教師一般都只是通過練習(xí)題這種方式來幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)，這種方法考察的范圍十分有限，學(xué)生只能根據(jù)一定區(qū)域內(nèi)的信息來進(jìn)行分析，而這種籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式很難真正的提高學(xué)生的地理水平和區(qū)域認(rèn)知。因此教師只有將知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，將其落實(shí)在實(shí)際案例中才能夠開拓學(xué)生的思想，讓學(xué)生能夠更好地將知識(shí)進(jìn)行掌握和運(yùn)用，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍。

2.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

在高中階段，地理這門學(xué)科所設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的廣泛性，其中所涉獵的內(nèi)容十分豐富，每一個(gè)區(qū)域都具有不同的地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)等等，并且地理方位也在很大程度上影響著人文風(fēng)俗的特點(diǎn)。在不同地點(diǎn)，人文風(fēng)俗具有較大的差異性，城市布局也會(huì)受到其影響，這就決定著教材中知識(shí)內(nèi)容的多樣性。而在實(shí)際的教學(xué)中，課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，教師無法一一的進(jìn)行詳細(xì)的講解，并且，學(xué)生也很難將這些知識(shí)全面的進(jìn)行掌握。于是，在這一過程中，教師便需要采取一種有效的方式幫助學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。比如，在課堂中，教師便可以通過思維導(dǎo)圖這種方法引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖的繪制梳理地理知識(shí)體系，讓學(xué)生在總結(jié)與反思的過程中對(duì)去知識(shí)產(chǎn)生新的理解和認(rèn)知，這樣便能夠幫助學(xué)生掌握豐富的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生構(gòu)建起完善且全面的知識(shí)體系。

例如，教師在講解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以將這節(jié)課所涉及的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類，將不同區(qū)域的不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型進(jìn)行劃分，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行觀察和理解，這種方式能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，使其能夠更加直觀的觀看、學(xué)習(xí)區(qū)域知識(shí)。此外，教師也可以在講解完理論性知識(shí)后，讓學(xué)生在課堂上來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在教師講解完畢后，學(xué)生便會(huì)根據(jù)教材中所呈現(xiàn)的文字信息來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在導(dǎo)圖中可以通過添加圖案，來使思維導(dǎo)圖更加美觀。這種方式也能夠加強(qiáng)學(xué)生的記憶，使其在總結(jié)與反思的過程逐漸感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生逐漸找到適合自己的思考方式和學(xué)習(xí)方式。這樣便能夠全面提高學(xué)生的地理思維能力，讓學(xué)生具有較強(qiáng)的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

結(jié)束語：

本文主要從幾方面針對(duì)如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)這一問題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略，包括結(jié)合區(qū)域案例培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)這兩方面，希望本文的內(nèi)容能夠?qū)Ω咧械乩斫處熖峁┮恍椭?/p>

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