小議作文批改中教師的主導(dǎo)作用

葉榕軍

【摘要】古人說(shuō)∶衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。如果用到我們的寫(xiě)作中來(lái)，也很恰當(dāng)。筆者結(jié)合自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)就可以知道，一篇好的文章是要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)修改，才能夠趨向完美的。即便是大文學(xué)家也是如此，更何況是我們呢？所以在作文指導(dǎo)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和有效修改，是能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)重新組織和表達(dá)出來(lái)，從而獲得更高層次上的成功。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);質(zhì)疑;反思;修改

作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一塊重要的園地，應(yīng)以導(dǎo)學(xué)為核心構(gòu)建作文結(jié)構(gòu)，處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。特別是在作文批改這一重要環(huán)節(jié)上，如果僅將作文批改視為教師的單邊活動(dòng)，把學(xué)生排斥在主動(dòng)認(rèn)識(shí)和參與評(píng)價(jià)自己作文的實(shí)踐活動(dòng)之外，使他們處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性就會(huì)大打折扣，他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中的思維品質(zhì)就得不到全面的培養(yǎng)，能力難以從根本上得到提高。

教師在作文批改中的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在哪里？我認(rèn)為除了常規(guī)作文教學(xué)中各種文體寫(xiě)作方法、技巧的指導(dǎo)外，還可以從以下三個(gè)方面充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。

一、導(dǎo)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是影響學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的最直接因素。學(xué)生對(duì)作文的興趣往往取決于教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，教師在批改中不能像體育裁判一樣單評(píng)價(jià)學(xué)生作文的優(yōu)劣，而應(yīng)在引發(fā)興趣、激勵(lì)熱情上下功夫。

（一）讓每個(gè)學(xué)生都看到成功的希望，促進(jìn)教學(xué)效果的提升

學(xué)生寫(xiě)好作文交上來(lái)，希望得到的是肯定、鼓勵(lì)，是看到自己的成敗得失和今后的努力方向。但學(xué)生中的認(rèn)識(shí)水平、生活體驗(yàn)、寫(xiě)作能力又參差不齊，教師的批語(yǔ)，不能圖省事只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)如同慈母熟悉、摯愛(ài)自己的孩子一樣悉心呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，抱著支持贊賞的心態(tài)批改作文，少挑剔多鼓勵(lì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的信心，讓每個(gè)人都看到成功的希望。對(duì)比較好的作文中的優(yōu)點(diǎn)，一般的肯定不如帶贊嘆、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣給人的鼓舞大。例：“起筆有詩(shī)意”“某某詞形容得太妙了”“真情難得，與別人共享這份真感情更難得。”“與眾不同的立意，表明你對(duì)生活的思考比一般人更有見(jiàn)地”。而對(duì)寫(xiě)得較差的作文要找“閃光點(diǎn)”，哪怕是在別人看來(lái)微不足道的細(xì)枝末節(jié)，都應(yīng)不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。我班上有個(gè)學(xué)生有厭學(xué)傾向，作文經(jīng)常不交，就算交也是一催再催。可有次堂上作文，正巧是他感興趣的作文題，他一口氣寫(xiě)了五百多字，按時(shí)完成了一篇很有真情實(shí)感的作文。我在全班表?yè)P(yáng)了他，并在批語(yǔ)中寫(xiě)道：“你已經(jīng)邁出了第一步，只要自己努力，誰(shuí)也不敢小看你。”想不到以這次作文為契機(jī)，他開(kāi)始有了轉(zhuǎn)變，一次小小的成功給了他自信。

學(xué)生喜歡有個(gè)性、有理解、有鼓舞的批語(yǔ)，因?yàn)槔蠋煿膭?lì)和愛(ài)護(hù)了學(xué)生的積極性，欣賞學(xué)生的點(diǎn)滴成功，培植了自信心，激發(fā)了寫(xiě)作熱情，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與作文的評(píng)價(jià)、反思、修改，教學(xué)的效果也就得到了提升。

（二）批改方法多樣化，多讓學(xué)生唱主角

教師在作文批改中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的因勢(shì)利導(dǎo)，固然能引起學(xué)生的興趣，但如果每次都有針對(duì)性地詳批，時(shí)間精力有限，所以宜穿插多種批改方式，滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的好奇心、表現(xiàn)欲，使學(xué)習(xí)興趣保持下去，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的熱情。可以交替使用談話(huà)式、側(cè)重式、符號(hào)式、眉批點(diǎn)撥式、示范式、討論式、交叉互改式、對(duì)照自改式等多種批改方式。無(wú)論選用哪種批改方式，都應(yīng)全面了解學(xué)生的寫(xiě)作狀況，多啟發(fā)學(xué)生作文后的“第二步精加工”，舉一反三、扎實(shí)地學(xué)好寫(xiě)作知識(shí)。在作文批改中，教師不要包辦代替，要多讓學(xué)生唱主角， 給機(jī)會(huì)他們自改、互改、互相啟發(fā)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。例如比較感興趣的討論式小組批改，每個(gè)人都可以談自己對(duì)文章的看法，講出一兩條優(yōu)、缺點(diǎn)， 然后綜合大家的意見(jiàn)寫(xiě)出主要的優(yōu)缺點(diǎn)。這不僅能讓小作者本人有收獲，而且對(duì)參加討論者（哪怕作文寫(xiě)得不怎么樣的學(xué)生）也有啟發(fā)。他們可以從討論、分析、評(píng)價(jià)、修改別人的文章中認(rèn)識(shí)到自己的寫(xiě)作狀況，對(duì)改進(jìn)以后的寫(xiě)作起了積極的調(diào)節(jié)作用。教師把學(xué)生引入批改的教學(xué)過(guò)程，要作示范，教方法，給標(biāo)準(zhǔn)，明要求。要先扶后放，表?yè)P(yáng)批改認(rèn)真的學(xué)生，及時(shí)糾正批改遇到的問(wèn)題。使學(xué)生體驗(yàn)其中的甘苦，理解老師付出的艱辛勞動(dòng)，更認(rèn)真用心地寫(xiě)好作文。

多樣化的批改方法，有利于學(xué)生在老師指導(dǎo)下的自主實(shí)踐，有利于以寫(xiě)促思，以思促改，以改促寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所說(shuō)的教學(xué)的最終目的——“自能讀書(shū)，不待老師講 ;自能作文，不待老師改”。

二、導(dǎo)質(zhì)疑，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)

明代陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴知疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”一般的教師在作文批改中教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教師啟發(fā)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。質(zhì)疑品質(zhì)的培養(yǎng)可以強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。

（一）從無(wú)疑到有疑

不少學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中沒(méi)有養(yǎng)成檢查修改的習(xí)慣，常常認(rèn)為自己的作文令人滿(mǎn)意，不需修改，或認(rèn)為改作文是老師的事，不管有沒(méi)時(shí)間修改，寫(xiě)完后都匆匆交上來(lái)。作文往往存在錯(cuò)漏字、病句、前后 矛盾、中心不明確等稍一留心就可避免的毛病。如果學(xué)生認(rèn)為自己的作文無(wú)疑，必不會(huì)動(dòng)腦筋在遣詞造句，整體構(gòu)思，潤(rùn)色添彩上下功夫，使文章顯得粗糙。教師的批改如果不當(dāng)，學(xué)生一是跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，二是沒(méi)興趣反思自己的作文。因此，我們宜在學(xué)生無(wú)疑時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以設(shè)疑啟迪學(xué)生的心智、開(kāi)拓

思路，以疑引發(fā)思維，給學(xué)生留下思考的余地。例如：“舉這個(gè)例子說(shuō)明什么道理？與文章中心關(guān)系密切嗎？”“這種情形下用某某詞是否恰當(dāng)？”“請(qǐng)你思考一下，怎么結(jié)尾才能更突出全文的中心。”有時(shí)候還可以利用范文來(lái)講評(píng)突出的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)照自己的作文，找出一兩點(diǎn)不足，然后加以修改。這樣引導(dǎo)學(xué)生去反思、推敲自己的作文，知疑而改，養(yǎng)成修改的習(xí)慣，有利于寫(xiě)作能力的提高。

（二）化有疑為無(wú)疑

有疑是誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪心智、探究知識(shí)的原動(dòng)力。不同的學(xué)生質(zhì)疑水平不一樣，教師在作文批改中應(yīng)區(qū)別對(duì)待。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的耐心啟發(fā)、嚴(yán)格要求上，要在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、認(rèn)真地對(duì)待每次作文上下功夫。要從小處著眼，不放過(guò)一個(gè)疑點(diǎn)，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)一個(gè)錯(cuò)別字，都要求學(xué)生認(rèn)真更正。我常常對(duì)主要修改自己作文的學(xué)生采取“優(yōu)惠”政策。例如：每次作文能自己發(fā)現(xiàn)并更正錯(cuò)別字病句的加五分，老師指出后能認(rèn)真修改的加五分，全文重寫(xiě)的加十分，不按要求修改的下次作文不給分。還可以要求學(xué)生寫(xiě)修改后的體會(huì)，加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解。采取這些措施促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣和形成自我完善的能力。在這種看似簡(jiǎn)單的去疑、修改活動(dòng)中，學(xué)生在老師的督促下強(qiáng)化了主體意識(shí)，意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐步擺脫對(duì)老師的依賴(lài)，認(rèn)識(shí)到好文章不僅是寫(xiě)出來(lái)的更是改出來(lái)的。這樣，他們的思維活動(dòng)并沒(méi)有因?qū)懳恼露Ｖ梗窃谘永m(xù)、在改進(jìn)、在完善。通過(guò)去疑的自我修改，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任心，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，積極參與反思和評(píng)價(jià)自己作文的活動(dòng)，去粗取精，棄虛求實(shí)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和思維特點(diǎn)，把所學(xué)的知識(shí)重新組織和表達(dá)出來(lái)，從而獲得更高層次上的成功。

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