淺談小學(xué)語文作文教學(xué)策略

王寒梅

摘要：寫作在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中占有重要地位。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況探索作文教學(xué)方法，比如激發(fā)學(xué)生的興趣，或者引導(dǎo)學(xué)生細致精讀，積累寫作知識;充分利用微寫作，提高寫作技能等。總之，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展寫作的廣度和深度。在不斷的閱讀、寫作的練習(xí)中，下筆如有神，文章如行云流水，立意深刻，從而能夠?qū)崿F(xiàn)妙筆生花，靈動寫作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);策略

小學(xué)生的思維是極為活躍的，在作文教學(xué)活動中，對于課堂上的素材、表達技巧，學(xué)生往往會形成一個全新的認識，用自己獨特的想象力去解讀素材。這就要求教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個“即興發(fā)揮”的機會，鼓勵學(xué)生用文字將自己所掌握的寫作靈感記錄下來，在教學(xué)環(huán)節(jié)進行表達。

一、提升小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的意義

（一）降低學(xué)生的寫作壓力

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往依賴于重復(fù)性工作強化學(xué)生的記憶和能力，教師通過大量的家庭作業(yè)達成上述目的，學(xué)生負擔(dān)日漸加劇。在作業(yè)高壓下，多數(shù)小學(xué)生難以分出精力用于寫作構(gòu)思和改進，作文寫作質(zhì)量自然難以提升，負向循環(huán)下小學(xué)生的寫作興趣難以被激發(fā)。對此，小學(xué)作文教學(xué)有效性要求教師明確教學(xué)重點，把握教學(xué)實踐程度，注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，合理創(chuàng)新作文寫作技巧教學(xué)，進而減輕學(xué)生的寫作負擔(dān)及寫作恐懼心理。

（二）優(yōu)化作文教學(xué)模式

現(xiàn)行語文教學(xué)體系已經(jīng)投入較多的時間和精力專注于作文寫作教學(xué)，然而觀察小學(xué)生實際寫作水平發(fā)現(xiàn)，教學(xué)投入與教學(xué)成果不成正比。對此，提升小學(xué)語文作文教學(xué)有效性是推動教師創(chuàng)新作文教學(xué)模式、優(yōu)化作文教學(xué)辦法的關(guān)鍵。同時能啟發(fā)教師著眼于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，針對性地建立作文寫作系統(tǒng)性訓(xùn)練辦法，提升作文教學(xué)效率。

（三）提升小學(xué)生的寫作質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)生往往處于被動狀態(tài)，寫作行為多產(chǎn)生于課業(yè)任務(wù)，存在學(xué)生厭惡寫作的現(xiàn)象。對此，提升小學(xué)語文作文教學(xué)有效性能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從課堂氛圍出發(fā)，從教室內(nèi)外增強小學(xué)生的寫作信心和樂趣，提升小學(xué)生的創(chuàng)作能力，進而提升其寫作水平。

二、提升小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的策略

（一）探索多樣化寫作教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生寫作熱情

興趣是促進學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，多數(shù)能力的匱乏是源于學(xué)生對其興致不高，不愿深入探究和思考。寫作訓(xùn)練是具有長期性、枯燥特征的，同時小學(xué)生生性活潑，若缺

少興趣的支持，在寫作訓(xùn)練中將難以集中注意力。因此，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)創(chuàng)新上應(yīng)緊牽興趣的“牛鼻子”，明確學(xué)生的興趣所在，基于學(xué)生興趣設(shè)計教學(xué)內(nèi)容并應(yīng)用多元化的教學(xué)手段，在課堂內(nèi)外都要吸引學(xué)生的注意力，不僅能全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能提升課堂教學(xué)效率。比如，在講述景觀類的作文寫作時，教師可以基于描寫相關(guān)景色的課文內(nèi)容，利用先進的信息技術(shù)手段，為學(xué)生搜集一些相關(guān)美景圖片或視頻。通過風(fēng)景視頻將文中所描繪的壯觀景象以直觀的方式呈現(xiàn)于學(xué)生視野之中，使其對風(fēng)景的美麗和山河的壯闊有直觀且深刻的認知，加深對景觀的深刻印象。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將被大大激發(fā)，在此基礎(chǔ)上教師便可以通過讓學(xué)生進行寫作練習(xí)的方式，在作文中描繪視頻之中所看到的秀麗風(fēng)景。同時，教師可以在寫作開始前為學(xué)生講授描寫景物的常用遞進關(guān)系以及修辭手法。由此，學(xué)生的寫作積極性不僅得到激發(fā)，還能進一步明確寫作的目標(biāo)和形式，同時也可以對文中所要描寫的主體有更清晰的認知。長此以往，不同體裁的寫作練習(xí)將會使學(xué)生的寫作效率和作品質(zhì)量得到顯著提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，為作文寫作夯實基礎(chǔ)

由于小學(xué)生還沒有積累足夠的閱讀量，其在寫作時往往出現(xiàn)無從下手的感覺。針對此問題，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極拓展課外閱讀，從而通過有效閱讀來實現(xiàn)知識積累，由量變產(chǎn)生質(zhì)變，為作文寫作夯實素材基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后，將會為其寫作提供更多的靈感和素材，真正實現(xiàn)下筆如有神。所以閱讀習(xí)慣培養(yǎng)也是在作文教學(xué)過程中的一個有效途徑，因此，教師可以基于班級學(xué)生的認知能力以及發(fā)展特點，為其針對性地推薦學(xué)習(xí)閱讀素材，并且課外讀物的選擇應(yīng)遵循知識性、文學(xué)性等原則。如年齡較低的學(xué)生認知水平還未發(fā)展完善，由此教師可以為其推薦一些漫畫繪本、童話等，如《格林童話》等;而針對中年級的學(xué)生，教師可以為其推薦《伊索寓言》《十萬個為什么》等兒童讀物;當(dāng)學(xué)生進入小學(xué)高年級之后，教師就可以為其推薦一些如《海底兩萬里》《霧都孤兒》等兒童文學(xué)類小說。同時，教師也可以基于學(xué)生不同的個性差異，根據(jù)其興趣愛好為其推薦讀物，由此激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，為作文寫作夯實素材基礎(chǔ)，從而提升作文教學(xué)的有效性。

（三）注重仿寫教學(xué)，提高學(xué)生的組織能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中模仿教學(xué)也是重點內(nèi)容之一，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識不足、生活經(jīng)驗與社會經(jīng)驗匱乏等，對于小學(xué)生而言，仿寫是一種有效的寫作方式。在模仿教學(xué)中，學(xué)生可以對寫作技巧、寫作方式等有基本了解，有利于學(xué)生組織能力的提高。教師在講解寫作技巧、手法等過程中，如果僅單方面講解不僅不利于教學(xué)效果的提高，同時學(xué)生也是一知半解，無法掌握具體的知識內(nèi)容，即使學(xué)生可能對某個修辭手法有了一定理解，但也無法在自己的寫作中靈活運用，這就是教學(xué)中常見的“會學(xué)不會用”。但在模仿教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到不同類型的文章，會在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上積累更多寫作素材，時間一長，舉一反三的寫作技巧也能很好地掌握。小學(xué)語文教師在開展仿寫教學(xué)中要堅持“循序漸進”原則，由簡到難、由淺入深地進行相關(guān)寫作內(nèi)容的講解.學(xué)生在仿寫時只要把握住關(guān)鍵詞的特點即可運用修辭手法進行仿寫。

總的來說，小學(xué)作文教學(xué)對于學(xué)生語文技能的培養(yǎng)有著極為重要的意義。但教師不能只要求學(xué)生“寫”，更要針對作文教學(xué)的育人要求，建立從說到寫、先想后寫的全新教學(xué)機制，幫助學(xué)生全面掌握作文技巧。學(xué)習(xí)作文表達的一般方法的同時，積累素材、獲取技能，分享經(jīng)驗，讓小學(xué)生在相對自由的環(huán)境下參與作文教學(xué)活動，作文教學(xué)才能取得更大的成績。

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