高中生物課堂基于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)策略研究

張德惠

摘要：高中時(shí)期是完善學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)和進(jìn)一步研究生物學(xué)的重要階段，高中生物學(xué)也是學(xué)生在高考前所需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。隨著核心素養(yǎng)理念的普及，分析高中生物學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的新思路，能為學(xué)生帶來(lái)更加全面的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不僅能擁有良好的成績(jī)，在未來(lái)也可以大展宏圖。本文將分析高中生物課堂基于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，通過(guò)探究生活中的生物以及一些生物學(xué)規(guī)律，能很好地幫助學(xué)生進(jìn)行高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)將生物學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，還能引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)來(lái)看待日常生活中的生物學(xué)現(xiàn)象。

一、生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必需的關(guān)鍵性能力，是學(xué)生應(yīng)該具備的重要能力和品格，高中生物核心素養(yǎng)包括了掌握基本知識(shí)、理性思維精神、批判思維品質(zhì)、基本的研究方法等，要求學(xué)生關(guān)注并了解社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系，除了掌握基本的科學(xué)知識(shí)外，還要掌握方法意識(shí)、情感和價(jià)值觀，并逐漸形成個(gè)人和社會(huì)發(fā)展所需要的素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，是課程目標(biāo)制定的依據(jù)，能在教育過(guò)程中體現(xiàn)三維目標(biāo)。核心素養(yǎng)具有動(dòng)態(tài)性、情景性、關(guān)鍵性和終身性的特點(diǎn)，指向更加明確，而生物核心素養(yǎng)是人參與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)所需要生物學(xué)知識(shí)和相關(guān)的能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀，是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。高中生物教師在教學(xué)實(shí)踐中，要樹(shù)立核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，通過(guò)生物課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如科學(xué)的生命觀、理性思維和社會(huì)責(zé)任等，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，形成個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的必備品格，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中生物課堂基于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在高中生物教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并不是一蹴而就的，而生物本身具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)生難以快速掌握，在學(xué)習(xí)中容易遇到問(wèn)題。為了幫助學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以生動(dòng)、直觀的方式展現(xiàn)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，深入掌握生物知識(shí)。一方面，教師要優(yōu)化教學(xué)情境，重視學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教師要尊重學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，對(duì)生物知識(shí)形成自己的理解，在自主探究中解決學(xué)習(xí)中的困惑，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在“植物群落演變歷程”的教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，以動(dòng)態(tài)化的方式展現(xiàn)植物群落的演變，并提出問(wèn)題：被大火燒毀之后的森林要經(jīng)過(guò)怎樣的歷程才能恢復(fù)？創(chuàng)建問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“植物生長(zhǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，由植物生長(zhǎng)向“植物群落演變”進(jìn)行拓展延伸，主動(dòng)探究知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中提升核心素養(yǎng)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，讓學(xué)生提前觀看預(yù)習(xí)視頻，見(jiàn)證生命從無(wú)到有、發(fā)展壯大的程，并在課堂中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生意識(shí)到植物群落對(duì)生態(tài)環(huán)境的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

在以往的教學(xué)中，教師容易忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)狀態(tài)，不利自主學(xué)習(xí)能力和理性思維的培養(yǎng)，為此，教師要以新課程為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變師生的地位，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考探究。比如，教師可以讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、動(dòng)手實(shí)踐操作等方式了解知識(shí)，在自學(xué)過(guò)程中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）設(shè)計(jì)趣味性探究，滲透生命觀念

在課堂教學(xué)中，所使用的教學(xué)方法不同，能獲得不一樣的教學(xué)效果，為此，在生物課堂中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味性探究問(wèn)題，利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲，滲透生命觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)在課堂中探究學(xué)習(xí)。以“植物成長(zhǎng)”為例，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，種植自己喜歡的植物，每天觀察植物的成長(zhǎng)情況，并將澆水、施肥、日照、植物長(zhǎng)度等數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，詳細(xì)了解植物的生長(zhǎng)情況，為了了解光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，教師還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，觀察單側(cè)光照和非單側(cè)光照下植物的生長(zhǎng)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生自主探究，深入理解所掌握的知識(shí)，在探究中理解知識(shí)，了解影響植物生長(zhǎng)的因素，加深學(xué)生的印象，通過(guò)探究學(xué)習(xí)拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與生物之間的距離，構(gòu)建和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，鍛煉動(dòng)手操作能力。

此外，在課程教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育下，以新課改理念為指導(dǎo)，將科學(xué)的知識(shí)、正確的道德意識(shí)和完善的思想觀念與教學(xué)相對(duì)應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。生物科學(xué)是一把雙刃劍，將其運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)揮，而將其運(yùn)用到錯(cuò)誤的地方，也會(huì)對(duì)社會(huì)造成嚴(yán)重的傷害，任何生命都是神奇的、鮮活的，人們必須對(duì)生命保持敬畏自信。因此，生物教師要關(guān)注學(xué)生的生命教育，將其與道德教育相結(jié)合，在教學(xué)中滲透生命觀念，引導(dǎo)學(xué)生探討生命安全、心理健康、道德品質(zhì)等問(wèn)題，如將生命教育與生態(tài)教育相結(jié)合，將其滲透其他課程教學(xué)，培育學(xué)生獨(dú)特的核心價(jià)值觀，形成健康的價(jià)值觀念。

例如，在“人類(lèi)遺傳病”的教學(xué)中，教師從生命觀念著手，以生命教育為核心構(gòu)建科學(xué)的教育體系，設(shè)計(jì)與生命相關(guān)的問(wèn)題，如聯(lián)系人類(lèi)遺傳病設(shè)計(jì)生命安全問(wèn)題、心理健康問(wèn)題、生態(tài)環(huán)保問(wèn)題，并將內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，將生命健康教育與法制教育、德育教育有機(jī)結(jié)合，將其滲透生物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的核心價(jià)值觀。因此教師要滲透生命健康知識(shí)，讓學(xué)生從生命的角度了解遺傳病的危害，認(rèn)識(shí)到生物對(duì)遺傳病的作用，對(duì)生命產(chǎn)生敬畏之心。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看生命運(yùn)動(dòng)的視頻、借助顯微鏡觀察生命等方式，了解生活中鮮活的生命，了解生命是功能和結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一體，在觀察探究中感受生命的奇妙，領(lǐng)悟生物研究對(duì)人類(lèi)發(fā)展、改善生命的重要意義，形成正確的生命觀念。

綜上所述，高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展都是極為有利的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更加深入地研究教材、緊跟科研前沿、滲透德育，使生物學(xué)教學(xué)能全面落實(shí)核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)高中生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]賴(lài)環(huán).生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2020（12）.