芻議核心素養下的高中生物教學探究

祝恒渤

摘要：中學生物學科的核心素養主要有生命觀、科學思維、科學探究、社會責任等。以核心素養的培養為目標的教學安排與組織，需要從多個角度展開思考與應對。挖掘教材內容、傳授觀念知識、對接人生認知、開展合作活動、延伸實驗訓練等，都能給學生帶來更多的學習啟示，促進學生綜合能力的發展，教師要做好匹配性設計，形成教學應對策略。為了提高教學組織質量，為學生創造良好的學習條件，在具體操作和實施教學計劃時，教師應掌握更多的教情和學情信息。

關鍵詞：高中生物;核心素養;應對策略

在培養核心素養的高中生物學科教學中，教師應發揮主導作用，在挖掘教材內容、傳授教學觀念、生命認知、協作學習組織、實驗操作設置等方面進行積極的探索，為學生更多的學習訓練做好準備，讓學生在主動學習探索中提高核心素養。

一、發掘教材內容，培養學生生命觀念素養

生物學課程教學中存在著較為固定的內容，教師在對教材進行深度挖掘時應注意不同的角度。主題概念、實驗、生活應用等內容較為重要，生命教育同樣不可忽視，教師要對教材內容進行深入挖掘和研究，利用教材內容做對接，為學生學科核心素養提升提供必要的幫助。人生教育不是空洞的理論說教，需要結合具體的教學案例展開對應的感知體驗，引導學生對生活現象進行解析，自然地建立健康的生命觀和世界觀。

生活學包含了很多內容，教師從生命建構、生活活動、社會實踐等多個層面來進行研究，引導學生自然地進入生物學學科的學習，能為學生打開更廣闊的學習視野。例如：人教版的高中生物必修一“從生物圈到細胞”，教師利用實驗指導進行思考設計：病毒是生物嗎？病毒是怎樣復制的？細胞顯示了什么生命活性？同學們在接受了這些問題的思考之后就進入了思考。由于感染新冠病毒，人們對病毒這一詞語十分敏感，教師設計投放這類問題，自然能引起學生的深入思考。通過互動交流，學生逐漸達成學習共識。在實驗的基礎上，教師參與學生的展示交流，與學生一起學習病毒、細胞等生物學概念，借助實驗進行觀察，對細胞進行微觀認知。

由于涉及到病毒概念，自然會造成轟動效應，所以教師的一些敏感思維問題就是為了引起學生的深刻反思。病毒是人類的公敵，對人的生命構成極大威脅，教師從這一角度提出問題，可以引起學生的廣泛關注和討論，對培養健康的生命觀具有積極的促進作用。在生物學科教學中，尊重生命，是第一要務，教師從多角度展開引導和啟發，讓學生有機會深入思考。

二、傳授理念知識，培養學生科學思維素養

在學科思維的建構過程中，教師應通過一些概念解讀、知識傳授等方式，展開對學生進行學科研究的探索。生物學專業術語和概念內涵豐富，教師應借助一些輔助手段，做直觀的展示和解讀，使學生順利地進入概念核心。生物學學科知識比較豐富，教師要有梳理和分類意識，對學生學習的現實做客觀的評價，以便順利激發學生的學科思維，對學科內容進行深入分析，建立完善的理念對接實踐的認知體系。

生物概念信息十分豐富，教師指導學生做梳理、歸結、形成系統的知識體系，有利于后續的學習。例如“細胞的多樣性與統一性”，教師首先組織學生做顯微鏡觀察實驗，對低倍顯微鏡、高倍顯微鏡、臨時裝片等概念有所了解，并在具體操作中建立相關能力。試驗觀察時，應接觸到許多生物概念，如真核細胞、原核細胞、細胞膜、胞漿、細胞核、表皮細胞、導管細胞、葉綠體等。在此基礎上，要求學生對這些概念進行集中處理，通過多重分類建立系統的概念認知。對細胞學的認識，教師用問題來引導：現代生物學的三大基石是什么？細胞科學的三大重點是什么？同學們開始互動，并迅速上升為答案。老師對學生學習梳理作出評價，激發學生進行深入探究，形成系統的理論基礎。

以生物學概念解讀的角度，為學生準備更多的概念解讀任務，通過閱讀互動討論，使學生對生物學概念進行綜合處理，形成系統的認識，為深入學習打下堅實的基礎。發展學生的學科思維素養，教師要靈活展開，借助一定的媒介來組織，讓學生自由研究生物現象，用實驗做相應的研究，自然就能把學生引導到學習深處。

三、對接生活認知，培養學生社會責任素養

生物學學科與學生生活認知有許多相關性，教師要做好學情調查，從不同角度展開思考、對接，引導學生結合生活認知做學科研究，自然建立學科綜合認知體系，培養其社會責任感。是學科核心素養培養的重要要求。大學生大都有生活對接意識，在學科學習過程中能自然展開對接處理，借助更多的學習實踐機會做生活體驗操作，自然建立學科認知基礎。

學生對生活中的生物問題比較敏感，如果教師能結合學生生活展開教學設計，能使學生順利地進入學習情境。例如“基因信息的攜帶者——核酸”，由于新冠病毒在全球肆虐，在檢測病毒時，都需要使用核酸，教師從這個角度展開課堂導學，自然會引發學生的熱議。為了調動學生學習的主動性，教師要求學生做信息收集，集中展示涉及核酸信息的內容。同學們開始閱讀課文內容，很快就有了信息反饋：生活中出現了親子鑒定現象，其運作原理是核酸檢測。公安機關在偵破案件時，必須對有關人員進行 DNA鑒定，同時也要使用核酸。針對學生的展示，教師繼續推出實驗演示，用染料染色細胞，讓學生用顯微鏡觀察 DNA、 RNA在細胞內的分布。通過實驗觀察，學生對核酸的理解更加深入。

在生活中，教師引導學生參與生物案例列舉活動，加深對生物生活的理解，增強社會責任感。例如親子鑒定、核酸檢測、公安破案等，都是涉及到社會安定的大問題，學生從自己的角度去認識和學習，自然會提升社會責任感。學好生物學，將來才能更好的服務社會，為人類作出更大的貢獻。

結語

生物學課程的教學啟動后，教師要從更多的角度進行教學研究，根據學生學習實際的需要進行策劃和演繹，讓學生自然地進入學習實踐環節，在不斷的體驗實踐中形成學科認知基礎。長期以來，培養學生的學科核心素養成為一種共識，教師必須對學科教學作出客觀的判斷，從教學方法的改進、學習方法的傳遞、實驗操作的組織等方面展開對應研究，為學生核心素養的提升提供豐富動力。

參考文獻：

[1]林小蘿，吳川豐，符碧，尹翱翔.自制學具在高中生物教學中的應用——以“細胞膜的結構和功能（第二課時）”為例[J].新教育，2021（23）：31-33.