問題指引下的初中數學教學活動的開展

趙輝

【摘要】開展初中數學教學時，要引導學生深入思考，提升課堂教學質效，要求教師必須充分發揮教學引導作用.其中，問題指引是非常有效且較為直接的引導方式，通過對問題的合理設計，有助于學生全身心地參與到課堂學習當中，但是問題設計必須要具備一定的技巧，才能確保問題指引的效果.本文基于問題指引角度，探究初中數學教學活動高效開展的方式，以推動初中數學教學高效高質開展.

【關鍵詞】問題指引;初中數學;教學活動

初中階段，學生雖然具備了一定的數學基礎和認知思考能力，然而在實際教學時發現，學生在課堂中依舊難以獨立自主地思考問題.為對學生思考思維能力進行培養，促使學生切身參與到數學課堂的學習當中，要求教師必須要合理采用引導方式，為學生學習營造良好的問題情境，充分發揮問題指引學生學習的作用，有效提升學生數學綜合素養，更好地解決學習過程中存在的問題.

從問題指引角度來看，要求教師在開展初中數學教學時，應堅持以問題為中心，利用有效的提問等方式，引導學生對問題展開深入的思考探究，以此推動問題解決，并對學生的思維能力及學習能力進行培養鍛煉.相對于傳統教學模式而言，運用問題指引方式開展數學教學具有顯著優勢，可以對傳統教學模式的不足進行有效彌補，并對學生主動思維進行鍛煉，以此提升學生學習時的主觀能動性，切實提升學生數學學科綜合素養.

1 問題指引下初中數學教學活動的作用

1.1 有效鍛煉學生數學思維能力

根據問題指引教學方法的內涵和要求，在開展初中數學教學時，從問題指引角度著手，要求教師教學必須要立足學生知識能力與興趣愛好等基本學情，并結合具體教學內容，通過對問題的合理設計與導入，營造出良好的問題情境，促使學生深入思考，進而增強學生對問題的分析與解決能力.在問題指引下，教師開展數學教學的核心在于“問題”.與傳統教學方式相比，教師通過對問題的合理設計，為學生自主思考分析問題提供了良好的條件，進而能夠對學生自主思考問題的能力進行培養，以此使得學生更加積極地參與數學問題的討論，最終取得提升學生數學思維能力的效果.

1.2 有效強化學生課堂教學主體地位

新課改背景下，教師開展初中數學課堂教學時應及時轉變傳統觀念，以學生作為教學主體.在問題指引下，教師要更加重視對學生主體地位的維護，進而有效落實新課改相關要求，徹底轉變以往課堂教學學生學習過于被動的不利局面.

教師要堅持發揮主導作用，充分尊重學生主體地位，并結合學生學習能力等，對教學問題進行精心設計.同時，教師通過有效的引導，可以激發學生深入思考，促使學生積極討論，并最終有效提升學生的數學知識水平和對數學技能掌握的熟練程度.

1.3 加快推動初中數學教學改革

現階段，新課改和“雙減”政策加快推進，教師開展初中數學教學必須要加快轉變傳統落后的教育教學模式，從根本上轉變以往學生學習時的被動局面，推動教師教育核心目標得以實現.在問題指引下，教師通過發揮問題指引作用引導學生深入學習與思考，促使學生被動的學習狀態得以轉變，同時使得學生學習的主觀能動性得以大大增強，進而提升學生數學思維能力等素養.因此，可以看出，在問題指引下開展初中數學教學，已經成為培養學生形成數學核心素養的重要途徑，對于推動初中數學教學改革非常有利.

2 問題指引下初中數學教學活動的開展

2.1 精細化設計數學課堂問題

問題指引下，開展初中數學教學要求教師應以問題為核心，通過對問題的合理設計以及對提問時機的合理把握，促使數學課堂教學活動有序高效開展.因此，教師要想促進課堂教學效果的不斷提升，必須要對數學問題進行精心設計.以此服務于課堂教學活動的高效開展.所以，教師在對教學問題進行設計時，應確保與教學內容高度相關，并利用層層遞進的方式進行提問，以此引導學生對數學問題進行深入思考，為其數學思維能力的提升奠定良好基礎.

例如 教師在對全等三角形知識進行講解時，可以先為學生呈現兩個完全相同的三角形圖片，要求學生對圖片進行認真觀察，并對問題進行設計和提問，如“同學們，你們在圖片上看到了什么？這兩個圖形有什么特點，能不能完全重合？”通過一步步對學生進行提問引導，最終使得學生逐步完善對全等三角形概念的認知，同時對于全等三角形的關系與性質等也能形成更好的了解，最終使學生對該部分知識的學習效率得以大大提升.在對問題進行設計時，教師應充分結合學生知識結構情況，對數學問題進行精心設計，同時還需要考慮學生的能力層級等，盡可能確保問題設計的針對性，確保各個層次學生在教師的問題指引下，均能得到不同程度的提升.

2.2 營造數學課堂問題情境

問題指引下，教師開展初中數學教學，應合理運用問題情境創設方法，引導學生進入問題情境中進行學習，并對數學問題進行深入思考與分析，最終形成解決數學問題的能力.

一般來說，在課堂教學開始階段，學生進入學習狀態的情況相對較差.教師通過對教學情境的合理創設，有策略地向學生提問等，有助于學生較好地融入到課堂學習當中.

因此，在課堂教學時，教師應學會如何運用多媒體等技術和教學資源，充分發揮教學輔助作用，為學生在課堂上的學習營造出良好的問題情境，以此取得更好的教學效果.教師要掌握創設情境的方式，確保學生進入情境當中.

例如 在對正負數知識進行學習時，當發現學生并未進入對該部分知識的學習狀態中時，教師可以對問題情境進行創設，以引導學生高效率思考數學知識點及學習時存在的問題.因此，教師可以利用多媒體為學生播放天氣預報的播報視頻，其中提到氣溫零下1℃等.教師可以向學生提問，“大家有沒有發現不同城市的最低和最高氣溫都存在一定差距呢，但是這個差距有多大呢？”此時，可以發現很多數學基礎較好的學生能夠快速解決教師所提出的問題，其他同學也紛紛能夠正確解答.可以發現，很多學生已經進入到學習狀態之中，因而教師可以再開展下一步教學，促使學生通過對問題的解決深化對正負數知識的認知，顯著提升學習效果.再如，在實施相似三角形知識教學時，為對課堂教學的問題情境進行營造，教師可以利用多媒體演示方式，為學生呈現若干對相似三角形的圖片，引導學生對圖片特點進行認真觀察，進而得出相似三角形的概念.在此之后，教師可以利用相似三角形的圖片，引導學生對該類圖形的特點和性質等形成更為全面的認識.在此教學過程當中，主要發揮教師引導作用，學生能夠深入思考，也較好地落實了新課改等教學改革的要求.

2.3 運用生活化問題開展數學教學

在開展初中數學教學時，可以發現部分學生在學習時經常出現走神等情況，學習注意力較為分散.在此情況下，為引導學生更加快速高效地適應課堂教學的環境，使之學習思維進入正軌，教師可以巧妙結合學生日常生活中與數學知識相關的問題，向學生進行提問，引發學生進入思考問題的狀態.對于初中生來說，已經具備了相對豐富的生活經歷，在生活中也遇到了很多無法解決的數學問題.

教師可以以此為切入點，從學生經歷的生活事件當中，發掘具備價值的問題并向學生進行提問，不僅可以幫助學生快速進入學習狀態，而且能夠有效防范學生過度緊張等問題，促使學生課堂學習更為輕松愉悅.

例如 針對有理數乘法知識進行教學時，可以發現部分學生由于前期學習了大量有理數及有理數加減法知識，因而對有理數相關知識產生了疲憊感，導致在學習有理數乘除法知識時，難以產生較大的興趣，學習狀態相對較差，學習興趣無法得到充分激發.因此，在實際教學時，教師可以在對學生生活經歷全面了解的基礎上，運用生活中的事件，引導學生深入思考問題.就實際情況來看，學生學習數學知識的情況同其數學考試成績存在較大的相關性，因此可以以成績為主題，對問題進行設計，以此調動學生學習思維，充分發揮問題指引作用.教師可以說，“我們上周剛進行了數學隨堂測驗，大家也都拿到了自己的試卷，現在我們以90分為標準，請你們計算超過90分的應當記作多少分，低于90分的應當如何計分？”在此之后，可以發現很多學生都準確計算出了在新的計數方式下自己的得分情況，使得學生獲得了極大的新穎感，學習動力明顯增強，課堂教學氛圍也更好.

2.4 注重懸念型與游戲型數學問題設計應用

在初中數學課堂教學時，教師通過設計懸念型或游戲型的數學問題，可以較好地吸引學生的注意力，激發其解題動力，更加容易實現預期的教學效果.懸念型問題主要是教師所設計的問題，不僅是學生疑惑不解的問題，而且問題內容可以對學生解決問題的動力進行極大的調動，并對學生大腦皮層產生極為強烈且持續的刺激，顯著提升學生學習的專注度以及對知識的掌握程度.

此外，在初中數學教學時，教師應主要結合學生興趣點與年齡特點等，對教材內容進行深度挖掘，并設計具有新穎性的游戲，以此使得課堂教學的有效性進一步提升.

例如 在對三角形中位線定理進行教學時，教師可以要求學生在空白紙上先繪制任意的凸四邊形，然后要求學生將各邊中點依次連接，并猜想通過該種操作可以構筑出何種圖形.學生通過動手實踐，可以發現不管畫出何種凸四邊形，均能形成平行四邊形.此時，可以發現學生的表情都非常興奮，同時又感覺到極為驚奇，并且思考“為什么會這樣”.學生對于其中的奧秘充滿了求知欲，此時教師可以順勢引導學生認識三角形的中位線，引出本節課的課題.因此，教師通過對懸念型問題的設計，使得學生對數學知識的學習進入到新的層次.再如，在對概率應用知識進行學習時，教師可以設計模擬游戲，制作一個精美的轉盤，并告訴學生，“今天我們在班級里舉行抽獎活動，凡是學號尾數是奇數的學生，均能獲得一次轉動轉盤抽獎的機會，當轉盤停止后指針對準白色、黃色、紅色和綠色區域時，分別獎勵0支、1支、2支和3支鉛筆”.此時，學生很快進入到教師所創設的游戲情境當中.此后，教師可以引導學生思考，“轉動轉盤中獎的概率是多少呢？”結果學生可以發現，白色區域面積較大，不中獎的概率偏高，而綠色區域明顯偏小，中獎概率實際上非常低.通過該種方式，學生在參與數學游戲過程中，加深了對概率知識的理解與認知，學習效果得到了明顯提升，課堂教學更為活躍.

3 結語

總體來看，在問題指引下開展初中數學教學，不僅有助于變革傳統教學模式，有效彌補以往開展課堂教學存在的不足，而且有助于對學生數學思維能力的培養，促使學生課堂主體地位更加穩固，切實增強學科教學質效.同時，對于初中數學教師而言，應充分理解問題指引的內涵與教學理念，不斷提升對數學問題設計的水平，提高營造問題情境的質量，為“問題”作用的充分發揮創造良好條件，推動學生學習數學知識的效果得以不斷改善.

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