初中數學課堂觀察技術應用框架設計

方紅

【摘要】為了應對教育現代化過程中所產生的諸多問題，國家采取了多種具有針對性的改革舉措，同時，教育研究也是一個熱門話題，課堂觀察是一種可以獨立進行的研究方法.本文以中學數學課堂觀察技術為基礎，針對目前中學數學教學中觀察技術的實際運用情況，設計和分析教學中出現的問題和原因，并提出相應的解決辦法.

【關鍵詞】初中數學;觀察技術;課堂觀察

觀察技術是初中數學課堂的一個重要組成部分.在中學數學課堂上應用觀察技術，即觀察技術的觀察方法和觀察手段的結合，從而提高教師的教學效率，提高教師的教學質量.

1初中數學課堂觀察技術應用整體框架設計

任何一種技術的使用，都會有一個基本的架構，從科學知識的應用，到技術的選擇，再到兩者的結合，再到其實際應用.那么，在中學數學課堂上，如何定義觀察技術的實踐框架？根據前人的研究成果，本文初步構建了初中數學課堂觀察技術的實驗框架.

主要從理論基礎和實踐應用進行分析.其中，理論基礎可參照課堂觀察的理論基礎和初中數學的教學特點;實踐應用包括準備符合邏輯的觀察工具、策略選擇、實施觀察以及結果分析[1].

2觀察技術在初中數學運用時存在的問題

2.1不了解課堂觀察技巧

“課堂上，觀察是最基本的.”要真正認識課堂學習、教師教學、課程性質、班級文化等，就需要樹立正確的課堂觀察意識，掌握其對課堂的重要意義.然而，當前在大部分學校中，老師們本身對課堂觀察的理解不夠，進而忽視了課堂觀察技術的巨大作用，這樣會導致老師在教學中效率降低，進而影響學生的知識學習能力.

造成這種情況的原因主要有以下幾點：第一，思想上的束縛，許多老師已經深深地扎根于傳統的“聽評課”之中，不愿、不敢用新的科技手段來學習;二是教師在教學中的時間和精力都十分有限，一方面要滿足學生的需要，另一方面還要擔負著父母、社會的責任，此外還要擔負學校教育、教學等方面的任務，因而很少有時間和精力來學習和實踐課堂觀察技巧;三是社會中缺少對課堂觀察技巧的專業訓練，一旦某一學科太過專業化，就會建立一座圍墻，讓外界難以涉足.可以說，課堂觀察是一種特殊的職業，它有一套獨特的行為體系，一套特殊的工作流程，一套流程需要多人配合，而我們的一線老師，卻沒有經過對自己的教學行為的觀察和學習，不能真正地掌握課堂觀察技巧的精華.

2.2傳統的課堂觀察方式很單一

教師在課堂觀察的方式和方法上有很大的不同，有些老師會主動地學習觀察技術的基本知識和具體實踐操作，并嘗試實踐課堂觀察技術，觀察自己教學時和學生反應時的課堂行為，但更多的老師往往或更頻繁地采用“眼看”“耳聽”的方式.我們要意識到，任何一門學科都不能只限于一種方法，我們可以將各種不同的方法和手段結合起來，以便更好地整理材料、分析問題，因此，我們要正視課堂觀察技術在中學數學教學中的傳統觀察方式和方法的單一性.

課堂觀察已經成為一個熱門話題，各種觀察工具、方法和手段層出不窮的時候，為何還有一些老師還在采用傳統的、單一的課堂觀察方式和方法？本文認為，造成這種現象的原因主要有：一是由于許多教師在課堂上接受的觀察技巧訓練不多，對觀察的方法和手段的運用不甚熟悉，從而導致教學難以進行;二是由于采用了傳統或單一的課堂觀察方式和方法，資料整理分析比較容易，但由于觀測手段和方法多樣，所需的人力、物力、財力都很大，資料處理起來比較麻煩;三是傳統的教育與教學活動會對教師的思想、行為產生影響，而教師的工作任務又較多，導致老師對觀察方法產生疲倦感，難以進行.

2.3外在支撐和保證體系不完善

課堂觀察是一項專業的技術，有自己的運作過程，并要求小組成員之間相互協助.本文認為，課堂觀察技術的外在支撐和保障體系存在缺陷，主要是以下方面：第一，在個體層面上，由于思維定式和教學任務繁重，導致部分教師不愿意參加課堂觀摩，不愿與他人合作或聽從他人意見，導致自己“孤軍奮戰”;二是在觀察的客體方面，研究小組的領導或骨干教師未能充分發揮自身的專業領導才能，未能以身作則在課堂上實施觀察技術，或者由于觀察量表的制作、記錄、整理、分析等工作分工不明確，導致影響了觀察伙伴間的幫助與支持，最終造成課堂觀察技術難以順利進行.

3初中數學教學中提高觀察技術運用的策略

3.1多元互動，促進觀察者建立正確的課堂觀察意識

任何事物只有自己親自嘗試，才可以體會到其中的優劣，進而對其優化改進.同理，老師們也必須試著運用課堂觀察技術，才會發現它的巨大優勢.要正確運用課堂觀察技巧，就需要謙虛，反復練習，才能成功.因此，要使廣大中學數學一線教師乃至所有的教職員工充分認識到學習的重要意義，樹立良好的課堂觀察意識，不能由于客觀因素影響了課堂觀察技術的有效發揮.

一是要強化老師的課堂觀察能力，提高其對課堂觀察的理解，打破“聽評”的傳統思維方式.傳統的聽評課教學方法存在著過程簡易、交流不順暢、標準一致等問題.課堂觀察不是聽評課的某一種形式，而是一種職業的聽評課.然而，在教學實踐中，許多一線教師對課堂觀察技巧的系統研究還未構成體系，甚至有些對課堂觀察技巧的研究非常少.因此，學校必須要有專門的、有經驗的老師來對教師進行訓練指導，使課堂觀察技術可以順利地服務于師生[2].

二是要對教師的教學與管理工作進行合理的安排.避免教師在課堂上擔任過多的管理工作，要使他們能夠掌握課堂觀察的技術，同時也可以把更多的時間和精力用在教學上，通過對課堂觀察的認識，提高老師的課堂觀察技術，進而培養對學生的觀察能力，從而及時引導學生.

三是要建立合作型的教學與研究環境，使老師自覺地在課堂上進行觀察，并在教學中運用觀察技術提高教學質量.外在環境對老師的影響可以是大的，雖然不一定要用到課堂觀察技術，但只要有了這種濃厚的教學和研究氛圍，教師們就會將課堂觀察技術運用到實際教學中，從而影響周圍的老師也嘗試使用這門技術，這也就是傳播的奧秘.

四是學校要建立完整的教學管理體系和激勵體制，引導教師使用課堂觀察技術，進入良性循環.雖然一線數學老師的工作壓力很大，他們不會主動投入更多的時間和精力去關注，但在學校的管理制度和獎勵制度下，他們也可以在一定程度上增強自己的學習動力和責任心，從而培養學生的學習興趣.

3.2改進教學觀察的工具評估機制

課堂觀察法興起以來，課堂觀察手段層出不窮. 但是，在課堂觀察技術運用于教學實踐中，仍然有一種無能為力的感覺.

一方面是因為課堂觀察工具的實用性和學科性;另一方面則是因為老師們不知道該怎么用，以及評估機制的缺陷，無法確保課堂上的觀察工具的有效性.要解決這些問題，就需要健全課堂觀察工具的評估機制.

在課堂觀察技術的發展歷程中，課堂觀察工具的質量問題一直被人們所忽視，因此，導致現有的教學觀察工具并不具有針對性和實效性.而一線教師自主開發的“課堂觀察”工具雖然有其自身的特點，但缺乏針對性和有效的評估指標.

3.3鼓勵教師運用各種觀察方式和手段進行行動研究

在中學數學課堂上，可以運用到課堂上的觀察手段和方法有很多，但是如果一線老師只將自己局限在“知”的層次上，那“知”就很不可靠了.我們要鼓勵一線中學數學老師進行行動研習班，以自己或別人的數學問題為研究對象，親身體驗課堂觀察技巧，運用各種觀察手段收集、整理、分析所需材料，并加以解釋和改善[3].

一是要強化對中學數學教師的課堂觀察技術的培養，改善教學與科研的傳統教學方式，進而使老師和學生都喜歡上課堂觀察，引導師生將課堂觀察技術運用到實踐操作中，體會其奧妙之處.雖然有些學校正在大力研究課堂觀察，但有些一線的數學老師卻從來沒有系統地體驗過這種教學方式，如何能要求他們綜合運用各種觀察方法與手段？因此，只有通過在課堂上進行專業授課，來改變中學數學教師在課堂上的思維束縛，培養學生的學習動機和學習能力，并將課堂觀察的方法和手段運用到實踐中.因此，如果教師可以大膽地進行嘗試，明白課堂觀察技術的優勢，就會產生一種“燎原”之勢[4].

二是根據學習目標和需求，選擇相應的課堂觀察方式和方法，以提高課堂學習效果.例如，研究人員要從大量的樣本中搜集有效的教學策略，就必須要有一套系統的記錄方式;要想清楚從某種特定的工作中解放出來，最好采用記號制度來記錄;同理，教師的課堂評價可以分為定量評價和定性評價.我們在課堂上的觀察與學習，不應局限于單一的方式，而是要獲取有關問題與現象更豐富的資料，我們可以運用各種方式，來進行分析與解決，這對我們解決相應問題非常有利，也能使教師和學生更好地適應課堂觀察技術.

3.4共同努力，完善課堂觀察技術的保障體系

課堂觀察是一種有其自身過程的行為體系，它要求學生集體合作，而課堂觀察技術要在中學數學教學中得到成功運用，必須依靠教師、觀察合作主體和學校三方面的共同努力.

一是從個體的角度來說，老師們在課堂上的表現并不是外在的支持，而是來自老師們自身的幫助，自己內心有了自信，才會對所要做的事情有動力.因此，教師個體應充分認識到利用課堂觀察技術對自身發展的重要性，樹立良好的課堂觀察意識，充分增強自己的綜合能力，從而提高課堂總體效率.

二是從合作伙伴的觀點看，要共同營造一個開放、協作、積極健康的教育與研究環境.首先，要明確合作伙伴的工作職責，比如觀察前的準備、觀察量表的制作、觀察報告的編寫等;其次，團隊領導者要在團隊中起領導的作用，特別是那些有著豐富的課堂觀察和教學實踐經驗的教研組組長和骨干老師，以激發團隊成員的學習熱情，一起戰勝困難;最后，要努力構建一個符合學校實際情況的“課堂觀察工具”，嘗試構建“課堂觀察工具”，并在此基礎上進行資源的開發與利用[5].

三是在學校的層面上，要不遺余力地為中學數學老師在課堂上的運用創造有利的條件.第一，要讓校長進行課堂觀察，建立民主、互助的班級學習氛圍;第二，學校可以通過建立激勵機制來激勵學生進行觀察活動;第三，學校可以聘請有關專家到學校進行實地教學，并根據學校資源和實際情況，對教學人員進行技術上的觀察與協助;第四，在教學過程中，要為教師在教學中的應用提供一定的技術支持和協助.

4結語

我們雖然已經從四個方面詳細說明了提高初中數學教學中課堂觀察技術的策略，但也要認識到，光靠這四個方面的努力并不能保證初中數學課堂教學的有效性，還必須密切注意我國課程改革的策略、初中數學課程的教學要求、師生的發展需求.只有順應時代的發展，及時使用新技術，課堂觀察技術才能走得更好更遠，對我們教學才會提供更大的幫助.

參考文獻：

[1]孫劍飛.基于課堂觀察技術層面的精準評課策略[J].福建基礎教育研究，2016（6）：10-13.

[2]馮延璋.基于課堂觀察技術的課例資源庫的設計[J].教育信息技術，2015（8）：151-154.

[3]王冰如.課堂觀察工具評價之研究[D].上海：華東師范大學，2014：8-10.

[4]袁旭.借助數學實驗，提高初中數學課堂教學的有效性[J].中學數學，2020（04）：86-87.

[5]金明明.立足課堂觀察實現有效互動——基于課堂觀察的初中數學教師課堂互動行為改進策略研究[J].數理化解題研究，2019（29）：22-23.