核心素養下的小學數學分層教學研究

許瑞鵬

摘要：在小學數學教學中，小學生由于個體差異對數學知識吸收的程度也各不相同。這就需要小學數學教師在教學時分層教學，既可以滿足不同層次小學生發展需要，又可以令小學生更好掌握數學知識。本文對小學數學教育教學過程中分層教學的實踐展開了探索，希望可以在幫助小學生更好掌握數學知識的同時，提高小學數學的教學效率。

關鍵詞：核心素養;小學數學;分層教學

隨著社會的日益進步，教育資源與教育需求的不斷增長與變化，傳統灌輸式與一刀切教學模式已無法滿足現代化課堂教學需求，同時不利于良好教學氛圍的營造，不利于學生學習興趣的激發，不利于教學質量的有效提升。久而久之，還會使得同一個班上的學生出現嚴重的兩極分化，學習能力好的學生學習成績更好，學習能力差的學生學習成績逐漸下滑。鑒于此，隨著素質教育觀念的不斷深入人心，小學數學教師應積極摒棄傳統教學理念與方法，合理科學應用新型教學模式“分層教學法”，讓分層教學帶領學生們更好學習，讓每個學生都能得到個性化發展，共同學習進步。

一、當前小學數學中開展分層教學面臨的主要問題與挑戰

（一）師生互動學習不足

在當前小學數學的教學活動中，不少班級中仍然存在著師生互動學習不足的問題。在實施分層教學的過程中，教師與學生之間缺乏良好的互動學習，導致教師與學生之間缺乏默契，教師組織教學的協調能力較弱。教師無法及時充分掌握學生的具體學習情況和發展變化，從而為數學分層教學課程的設計與實施帶來了巨大挑戰。

（二）學生的主觀能動作用不足

學生的學習動力也是影響當前小學數學開展分層教學的一個重要因素。小學階段的學生由于本身的生理心理發育特點，天性活潑好動，喜歡游戲。而數學學科本身的理論性和抽象性較強，學生在數學學習中常常覺得枯燥乏味，經常表現出興趣不高、注意力不集中的現象，加上教師在教學中不注重對學生主體作用的引導，不重視數學教學方法的創新應用等，這些都使得小學生主動學習數學知識的動力嚴重不足，給小學數學分層教學帶來一定的困難。

二、核心素養下的小學數學分層教學策略

（一）加強師生互動，激發學生參與欲望

在小學數學教學中開展分層教學，教師首先要加強與學生之間的互動學習，不斷增強對學生不同學習水平、實際生活狀況的了解和掌握，不斷優化改進自身的教學方式和指導措施，提高與學生合作的默契程度。

例如教師在帶領學生學習有關人民幣的知識時，為了使學生更好地理解人民幣與商品之間的等價交換，就可以開展分層教學以幫助不同水平的學生掌握人民幣知識。教師可以組織學生開展一個“超市購物”的小游戲，首先根據不同學生對于人民幣知識的掌握水平，將手中的人民幣按不同額度分發給學生。對于人民幣知識較為陌生的學生，教師可以發給他們1元錢或者5角錢;對于較為熟悉的學生，教師則分給他們5元或10元面額的人民幣。然后根據學生掌握知識的不同程度，對“超市”里的文具分別進行標價，再讓學生扮演“顧客”的角色，依次到教師所在的“超市”里買文具，從而使學生進一步理解和掌握人民幣的幣值和等價交換原則。這種游戲化的教學活動，能夠極大地釋放學生的天性，吸引學生的參與興趣，從而有效加強師生之間的良性互動，提高師生合作的默契程度，為進一步開展分層教學奠定了良好的基礎。

（二）課中分層管理，提高學習效率

將教學內容進行分層管理是提高學生學習效率的基礎。教學內容要根據學生對數學知識的掌握程度和接受程度進行分層管理，滿足學生的需求，讓基礎好一些，接受能力較強的學生能更快地掌握知識的重點和難點，對于基礎薄弱一些，接受能力差一些的學生需要老師的關注，在學生遇到問題的時候及時地給予引導和幫助。

例如：老師在講解《認識圖形》這堂課的時候，老師可以充分利用多媒體進行教學。老師在課前準備一些圖片，在課堂上把圖片放在投影儀上，使學生們更加直觀地看到，加深學生對數學知識的理解和掌握，把課程的內容進行分層，給不同的小組布置不同的學習任務，讓學生們更加容易接受，提高了學生的學習效率。

（三）作業分層管理，合作共同進步

布置作業是小學數學教學中的重要環節，寫作業是考驗學生對知識的掌握程度和接受的程度。加深學生對知識的理解，加深學生的記憶，讓學生在做題的過程中，鞏固自己所學的知識。老師要按照學生的接受能力和掌握程度合理地布置作業。

例如：老師在講解完《簡單方程》這堂課的時候，給學生們布置一些作業。但可以根據學生的接受能力進行分層布置作業，讓每個學生都能在自己知識掌握程度范圍內去完成老師布置的作業。老師在課上可以學生們先去討論，在小組討論中發現自己的不足，并學會取長補短，相互學習，共同進步。

（四）開展分層評價，鑄建學習自信

在小學數學教學中，教師難免不了會向學生提問一些問題，當學生回答完之后，教師應積極去評價學生，旨在通過有效的評價延續學生的學習熱情，提高學生學習成效。

對于學困生來說，我會以鼓勵性語言為主，如當學生回答完問題后，我會向學生這樣說：“不錯，你能主動回答問題真的太棒了！”通過鼓勵這類學生，讓這類學生看到自己存在的價值，讓他們遠離自卑。對于中等生來說，我會以引導與鼓勵為主，當他們回答問題不夠全面時，我會明確指出不足，幫助學生分析，激勵他們朝著更好的方向發展進步。對于學優生來說，我會對他們更加嚴格一些，回答問題要全面，做事要細心認真，對于有進步的學生要提醒虛心學習，再接再厲。

通過對課堂評價進行分層，每個層次學生都能感受到來自教師的關注與關愛，繼而在教師的耐心講評與鼓舞下加深學生對所學知識的進一步理解，提高課堂教學效率的同時增強學生的學習自信心，為日后數學學習奠定良好基礎。

三、結語

在小學數學教學中開展分層教學活動，教師要不斷深化對于分層教學的認知，不斷增強自身的創新意識，靈活運用教學手段，科學合理地進行分層教學，提高不同學生的數學水平。

參考文獻

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