基于“兒童視角”建構體育STEM融合課程

辛貴軍

摘 要：在小學體育教學中，建構、創造STEM課程，要始終以“學生”為中心，以“融合”為手段，培養學生的體育素養和跨學科融合素養。建構體育STEM融合課程，不僅要立足于體育學科立場，更要立足于學生的體育素養發展立場。通過體育內部諸要素、因子的融合、體育與諸學科的融合、體育與學生生活的融合，建構體育STEM融合課程。只有建構體育STEM融合課程，才能真正地落實“學為中心”的體育教學目標、要求，提升學生的體育學力，發展學生的體育核心素養、綜合素養。

關鍵詞：小學體育;STEM融合課程;課程建構

“STEM”是近年興起的一種重要的教育理念。所謂“STEM”，是指“融合Science （科學）、Technology （技術）、Engineering （工程）和Mathematics （數學）四門學科元素、基因等在內的一種綜合性、實踐性課程”。在小學體育教學中，建構、創造STEM課程，要始終以“學生”為中心，以“融合”為手段，培養學生的體育素養和跨學科融合素養[1]。體育融合課程，如同在眾多孤立學科之間架起了一座橋梁。通過體育內部諸要素、因子的融合、體育與諸學科的融合、體育與學生生活的融合，建構體育STEM融合課程。“兒童視角”下的體育STEM融合課程，提升學生的體育學力，發展學生的體育核心素養、綜合素養。

一、融合體育學科中諸要素，建構體育STEM融合課程

體育STEM教育，首先是融合體育學科內部諸要素。在體育學科課程中，很多教師都會機械地將體育分為田徑類、體操類、球類等。其實，小學體育學科應當是一種融合性的學科。基于兒童的視角，教師可以采用綜合性的項目化學習方式，可以采用情趣性的游戲化學習方式，將相關的內容進行統整。借助于這樣的一種融合性課程，將提升學生體健、增強學生體能等融為一體。融合性的體育教學，應當以一種潤物無聲的滲透、融入方式，讓學生在不知不覺中完成體育學練，進而有效地提升學生的體育學習力，發展學生的體育核心素養。

例如，教學“籃球行進間運球”時，筆者通過添加條件限制等方式，有效地激發學生學練興趣，調動學生學練積極性，發掘學生學練創造性。為了給學生提供一個學練的場域，我們對學校的羽毛球場地進行改造，借助于數學學科的相關測量技術、計算技術，借助于有色膠帶粘貼，將羽毛球場的邊緣畫出均勻的格梯。通過格梯，對學生的籃球運球進行規約、規范，給學生的運球以規矩。如讓學生走格運球，也就是讓學生一步步地均勻走在格子之中，讓籃球的落點在格梯外側，并且始終位于學生的右前方，而且要領先學生的腳步;引導學生進行打格運球，也就是讓學生走在格梯的外側，讓球每一次都落在格子里頭，從中讓學生學會拍球，并且認識到籃球落點間距的變化，認識到球與人的位置的關系變化等。這兩種運球方式，能有效地規范學生的運球動作，獲得運球的感受、體驗。在此基礎上，我們減少條件限制，讓學生行走在兩條線左側，讓球落點位于兩條線之間，從而讓學生在規范的基礎上更加輕松地、自然地、自由地運球，但要求學生提高運球速度。讓學生進行單線條限制的運球、弧線條運球等。通過這樣的一些運球方式，讓學生體會加速運球、快速運球、弧線運球的感受與體驗。許多運球方式的交替使用，不僅提升了學生的體育技能，更在無形之中增強了學生的體能，提升了學生的體育健康水平。比如運球時，學生的眼睛要平視前方，這樣無形之中就增強了學生的視力;要求學生要合理地控制好球的反彈高度、速度、角度等，從而增強了學生的手腳、手指的靈活性;手的控球和腳的步伐要相互配合，從而提升了學生的身體的靈活性、靈動性、靈便性。

融合體育學科中的相關要素，建構基于學生視角的STEM融合課程，要求教師要樹立一種“大學科”意識，建立“大學科”教學格局。要充分發掘學生的體育學習資源、素材等，將之進行有效地整合，同時進行課程教學內容的積極建構與創造[2]。

二、融合諸多學科相關內容，建構體育STEM融合課程

基于“兒童視角”，建構體育STEM融合課程，不僅要融合體育學科內的諸要素，更要融入體育學科與其他相關學科的資源、素材等，將其他相關學科的資源、素材融入、滲透到體育教學之中，為學生的體育學習服務。教師可以融入信息技術、融入音樂、融入美術、融入工程設計等，從而有效地建構體育STEM課程[3]。現行的體育教學，往往是以技術、動作為核心，以技術為取向的體育教學往往讓學生的體育學練陷入一種機械化的境地。為了激發學生體育學習的主動性、好奇心以及探索欲，教師有必要融合諸多學科相關內容。要以體育學科內容為中心，以融合為抓手，對學生健體、健心、健腦、健行、健美等。

例如，教學《小沙包擲遠》這部分內容時，我們融合了多門學科中的相關資源。從材料上看，我們先后用了“礦泉水瓶”“廢紙團”等，將勞動與技術課程的相關內容融入到體育材料、器材的制作之中;在方式上，我們將相關的信息技術如視頻拍攝技術等引入其中，引導學生觀看示范動作、幫助學生錄制他人的投擲動作視頻，從而幫助學生進行體育學練動作的糾正等;在監控、評價上，我們讓學生家長參與其中，借助于網絡進行交互式的評價;為了讓學生的投擲更富有節奏性、律動性，我們引入了音樂，激發學生的投擲學練動力，激勵學生的體育投擲學練活動等;為了不斷地引導學生學練進階，我們讓學生在投擲目標點借助于美術學科相關知識繪制相關的網格線，讓學生既有學練目標，又展示自己的現成體育學練水平，等等。這樣的一種融合諸多學科的體育學練，能驅動、引領、促進、評價學生的體育學練。

融合諸多學科知識內容的體育STEM教學，能有效地將教學內容轉化為學生的學習內容，不僅有助于學生對相關體育學練動作的掌握，更有助于激發學生的體育學練興趣，促進學生的體育學練遷移、應用能力的發展。

三、融合生活世界相關內容，建構體育STEM融合課程

體育STEM課程不是那樣一種“高大上”的課程，而是更貼合學生實際、更貼合學生經驗、更貼合學生生活、更接地氣的課程。建構體育STEM課程，不僅要融合體育學科內部的諸多因素、內容，也不僅僅要融合其他相關學科內容，更需要融合學生生活世界中的相關內容。“生活世界”不同于科學世界，它是一個活生生的世界[4]。 STEM體育課程正在改變著我們的體育課堂景觀，這就要求學生的體育學習要與學生的生活聯系起來，并且讓學生在生活環境下積極應用。生活性的體育學習是對傳統的知識性、動作性的體育學習的超越與挑戰。相對于傳統的體育教學，融合生活世界的體育教學更能激發學生的創造力，更有助于學生的體育學練。鏈接學生的生活世界，學生的體育學習才更有意義、更有價值。

例如，教學《障礙跑》這一內容，以往教師就是枯燥地講解用“跨、跳、爬、繞”等方法過障礙的動作要領，并有針對性地展開學練。為了激發學生的體育學練興趣，筆者在教學中將這部分內容整合起來，將學生軍訓活動中如“跨戰壕”“鉆鐵絲網”“排雷區”等相關內容融入其中。以小組為單位進行學練比拼，從而調動學生的體育學練積極性。在體育學練的過程中，有學生將之想象成抗戰中的“爬電網”“送糧草”。在開展體育綜合活動的過程中，引導學生調整呼吸，并且培養學生做事認真思考的習慣，養成不懼困難的精神和品格。

融合生活世界相關內容，建構體育STEM融合課程，不僅要立足于體育學科立場，更要立足于學生的體育素養發展立場。只有站在融合、創新、綜合的高度來審視體育教學，才能真正落實“學為中心”的體育教學目標、要求[5]。在STEM教學中，我們看到學生能將體育學科內部諸要點、要素進行融合，看到學生將多學科知識進行整合，這是對單一的體育學科傳統課堂教學的超越和挑戰，更是學生創造力的多向度開發。

參考文獻：

[1]張桃.新課程背景下課程資源開發的原則與途徑[J].當代教育論壇（學科教育研究），2008（3）.

[2]張建文.基礎教育課程史論[M].北京：人民出版社，2011.

[3]劉青.學科融合視野下的當代高校設計教育研究[J].山東農業工程學院學報，2016（4）.

[4]劉登琿.詹姆斯·比恩課程統整思想研究[J].全球教育展望，2017（4）.

[5]叢立新.課程論問題[M].北京：教育科學出版社，2000：39

課題項目：江蘇省“十三五”規劃課題“基于兒童視角的鄉村小學STEM課程開發的研究”（XC-b/2020/24）研究成果

編輯/陸鶴鳴