情境教學(xué)法的應(yīng)用讓初中地理課堂煥發(fā)生命力研究

李芬

摘要：當(dāng)前階段，我國的教育領(lǐng)域在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，初中各個課程都進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整與更新。在初中的地理教授環(huán)節(jié)中實施情境化的教學(xué)能夠更順利的進(jìn)行教學(xué)，并且能夠更加準(zhǔn)確地將上課的任務(wù)和目標(biāo)完成。情境化教授模式的應(yīng)用不僅能夠使初中的地理教授環(huán)節(jié)變得更加充滿活力，而且還可以提升學(xué)生的地理成績，進(jìn)一步促使學(xué)生地理水平的不斷提升。本文將從自身的經(jīng)歷出發(fā)，提出一些將情境化的教學(xué)應(yīng)用于初中地理教授環(huán)節(jié)的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中地理;情境教學(xué)法;應(yīng)用策略

引言

教育的不斷改革，越來越重視學(xué)生初中時期地理科目的學(xué)習(xí)，這就使得老師需要使用更多的精力促使課堂教學(xué)的效率提高，加強(qiáng)課上教授設(shè)計的探索，從而更好地提升學(xué)生的自身素養(yǎng)。老師可以通過情境式的教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘相關(guān)的地理內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)知識架構(gòu)，從而取得更好的發(fā)展。

一、情境教學(xué)法的概述及應(yīng)用意義

情境教學(xué)法簡單來說，就是在課上創(chuàng)設(shè)一種特定的情境，引出課上所學(xué)的內(nèi)容，并通過對情境的分析，得到課上所學(xué)內(nèi)容的過程。通常來說，教學(xué)情境創(chuàng)建的方法有很多，這是一個培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自主性、提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體會的一種方法。在教育深化改革的今天，老師在講授中學(xué)地理知識的課堂上，采用了更加吸引學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)方式，首先學(xué)生必須深入課堂內(nèi)容，然后通過比較深刻的方式理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而就可以把創(chuàng)設(shè)的情景和內(nèi)容融合在一起。接下來，老師必須對學(xué)生做更為廣泛的了解，因為只有掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能保證情境課程得以成功的實施。最后，教師也必須要掌握更多的課程教學(xué)相關(guān)知識點，如此才可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)情境課程的順利開展。在中學(xué)地理課堂開展情景教育，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造精神，在課堂中增加趣味性的節(jié)目和游戲，不僅可使得學(xué)生自發(fā)的加入到上課學(xué)習(xí)中，還能夠使這些地理知識變得更容易掌握，學(xué)生能夠更加從容的面對地理的考試，得到更好的地理分?jǐn)?shù)。

二、地理教授環(huán)節(jié)應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

2.1確立課上目標(biāo)，利用問題創(chuàng)建情境

在講課內(nèi)容設(shè)計的時候，要確保課上的所有任務(wù)都能夠完成，以持續(xù)不斷的問題進(jìn)行情境的創(chuàng)建，通過與上課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)問題的發(fā)問引起學(xué)生的興趣，并且與此同時還可以講述課上教學(xué)的目的與教育觀念，從而順利的完成課上的教授任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)《從世界看中國》的時候，由于學(xué)生是第一次接觸到這個科目，老師可以先問學(xué)生以下幾個問題：第一，大家知道我們現(xiàn)在所生存的地球有多大，形狀又是什么樣子的，可以進(jìn)行描繪嘛？第二，同學(xué)們知道中國的疆域像一個什么形狀嗎？第三，同學(xué)們見過地球儀嘛，知道地球儀是怎么制作的嗎？它對于學(xué)習(xí)地理這個科目有什么作用嘛？通過這幾個問題，學(xué)生可以了解到地理這個科目探索的就是人們賴以生存的地球，并且學(xué)生可以根據(jù)問題去研讀課本，通過一定的分析得到問題的答復(fù)：地球是一個沒有規(guī)則的球體，它的面積與直徑都很大;我國的疆域看起來像東方翱翔的雄雞;地球儀就是一個模仿地球的形狀，減小版的地球，在地理的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，地球儀能夠輔助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識，了解地球上的地形山川，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠使得學(xué)生對地理科目覺得更加有興趣，從而可以自發(fā)積極地去學(xué)習(xí)地理課本的相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)老師更加順利地完成教學(xué)的目標(biāo)。

2.2創(chuàng)建探究情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力

地理的教育準(zhǔn)則提倡“學(xué)生自發(fā)探索、合作進(jìn)行學(xué)習(xí)”的最新學(xué)習(xí)方法，要求廣大的老師要積極的制造條件，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)建探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在經(jīng)歷“找到問題—思考問題—處理問題”的過程中，逐漸增強(qiáng)自身的合作思維、協(xié)調(diào)水平、自發(fā)學(xué)習(xí)的能力以及自己思考問題、自主處理問題等多種能力，從而為學(xué)生以后的地理綜合水平及能力的更好發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

通過對教育準(zhǔn)則的認(rèn)真研讀，老師要將這一方法靈活的使用到日常的地理教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并實現(xiàn)了預(yù)期中的良好效果。例如，在學(xué)習(xí)了“冬季南北溫差大，夏季普遍高溫”這節(jié)課程的相關(guān)內(nèi)容之后，老師以“生活在北方好還是南方好”為主題召開了一次課上的討論活動，激勵學(xué)生在完成搜尋資料、進(jìn)行人員調(diào)查等相關(guān)的工作之后，自由的結(jié)合成討論的小組，針對自己組所支持的觀點展開具體的活動。在活動進(jìn)行的過程中，每個討論的小組借助電子白板設(shè)備放映了一些視頻，并依次展示了反映南方和北方的氣溫特點、文化習(xí)俗等的圖片，并輔之以講述、演示、展示資料等不同的方法，為了說服其他的同學(xué)。

如此一來，通過分組的討論活動，便為學(xué)生合理地創(chuàng)建了一個有活力的探索學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅很好地發(fā)展了學(xué)生的合作意識、自發(fā)學(xué)習(xí)的能力等綜合的素養(yǎng)，而且探索活動的討論過程、討論的結(jié)果也無疑使得學(xué)生在自己的思想和觀念上受到了極大的教育，有利于學(xué)生真正形成“南方和北方的生活都有特色，應(yīng)根據(jù)問題的實際進(jìn)行分析”的正確觀念，真正起到了良好的教授效果。

2.3利用生活經(jīng)驗創(chuàng)建教學(xué)情境

為促進(jìn)初中的地理課上教學(xué)的順利開展，老師可以利用生活中的一些因素創(chuàng)建教學(xué)的情境，讓學(xué)生對于一些地理內(nèi)容有一定的了解。老師可以依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗與地理內(nèi)容相結(jié)合，從學(xué)生熟悉的事物開始，讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗對知識點進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)，同時將課程內(nèi)容更好地學(xué)習(xí)，提升自己的成績。

比如：當(dāng)學(xué)習(xí)《海陸兼?zhèn)涞拇髧返臅r候，老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論旅游的地方的人文歷史和自然風(fēng)景，比如在秦皇島的北戴河，學(xué)生就可以探討我國的廣大海域;泰安的泰山，學(xué)生可以討論中國的群山，從而更加深刻的感受到中國廣袤的地方。與此同時，如果老師能夠給學(xué)生介紹我國地理方面的一些知識，那么學(xué)生也會對其進(jìn)行比較深入的記憶，以便更好地面對測試。

結(jié)語：現(xiàn)在社會是一個非常豐富的世界，學(xué)生們多數(shù)是接觸大量的信息成長的，所以老師的課堂教授內(nèi)容必須豐富，初中的地理老師在進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計環(huán)節(jié)時，需要從學(xué)生本身出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的自身特點和樂趣喜好等進(jìn)行情境式的教學(xué)，激起學(xué)生的樂趣，增進(jìn)老師和學(xué)生之間的距離，從而提升老師的教學(xué)效果和質(zhì)量，更能夠讓學(xué)生們愉悅地學(xué)習(xí)地理內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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