產教融合背景下高職學前教育專業校企合作方式探究

【摘要】現階段，高職教育教學中，比較常見的人才培養模式以校企合作為主，在產教相融合的基礎上，充分將學前教育專業的人才教學水平提升。但是，在當前的高職院校學前教育專業教學中，所呈現的教學品質卻并未達到預期目標，此結果的出現于校內現有的教學管理規章制度不完善、師資團隊建設不足以及教學與崗位不匹配等因素具有重要關聯。在此基礎上，文中就校企合作方式在高職學前教育中的應用進行了分析，旨在借助本次研究工作的展開，進一步助推高職人才培養水平提升。

【關鍵詞】產教融合;高職教育;學前教育專業

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2026-5328（2022）04--01

前言：2017年，國務院面向全國發布了《關于深化產教融合的若干意見》政策，該政策支持下，充分為高職院校引進企業開展教學工作改革創設了優良條件，同時對于高職院校自身而言，其也在現有教學模式之上實現了階段性的教學能力提升目標。自我國全面發展現代職業教育教學人才培養工作以來，高職教育中學前教育專業的教學培養方式也隨之得到進一步的優化，但仍舊存在較多的不足之處亟待改善。鑒于此，針對產教融合背景下高職學前教育專業校企合作方式這一內容進行深入探究具有重要現實意義。

一、產教結合與校企合作相關政策執行與理論分析

（一）政策依據

中共國務院《關于深化產教融合十五條措施的通知》，提出深化“引企入教”改革，支持引導企業深度參與職業學校、高等學校教育教學改革。支持校企合作開展生產性實習實訓，鼓勵企業直接接受學生實習實訓;中共國務院關于《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，要求全面提高職業院校教師質量，建立一支高素質雙師型的教師隊伍，建立高等學校、行業企業聯合培養雙師型教師的機制[1]。《職業學校校企合作促進辦法》明確了校企合作的目標原則、實施主體、合作形式、促進措施和監督檢查等，建立了校企合作的基本框架制度。《國家職業教育改革實施方案》指出：“高職院校要以‘雙師型’教師隊伍為建設重點”[2]。胡錦濤也在《慶祝清華建校 100 周年大會》上提出：鼓勵高校、科研機構、企業等開展合作，建立協同創新的戰略聯盟，促進資源共享。

（二）理論分析

產教融合是指職業學校根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養，科學研究，科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式[3]。校企合作是指學校與企業建立的一種合作模式。當前社會競爭激烈，包括教育行業，大中專院校等職業教育院校為謀求自身發展，抓好教育質量，采取與企業合作的方式，有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性[4]。教育與企業的“產教融合、校企合作”理論研究在國外已經有了成熟的研究，本文對此進行簡要概述。以企業培訓為主，學校教學為輔的教學模式，如德國的“雙元制”、韓國的“產學結合制”、日本的“企業訪問制”;以勞動與教學結合的美國的“契約合作制”、英國“工學交替制”;以學校教學為主，注重培養學生綜合能力的法國的“學徒培訓中心制”、澳大利亞的“新學徒制”[5]。“校企合作、產教融合”在發達國家已有上百年的發展史，在不同的國家也形成了不同的發展體制，我國的政治、經濟、文化體制及高職師范類學前教育有自己獨特的發展觀念，借鑒國外的發展模式需聯系本國實際。

二、產教結合背景下學前教育專業校企合作模式內涵及特點分析

（一）內涵分析

產教融合背景下，高職師范類院校與普通院校相比較，人才培養工作開展之間存在較大的差異之處，前者人才培養工作主要集中在對于幼兒啟蒙教育方面，通過對幼兒入學前之前的教育工作展開，為其未來知識的學習奠定更具優勢的學習基礎。通常情況下，高職師范類院校學前教育專業想所培養的教師主要面對的學生年齡處于3-6歲之間，該類學生在學習思維方式方面，主要以直觀和形象思維為主，所以教師不僅具備極高的文化水平，同時在專業理論以及道德素質方面也需滿足幼兒教學要求。

（二）特點分析

產教融合背景之下，校企合作教學方式在高職院校學前教育專業中應用后，人才培養特征主要體現在以下幾方面：①雙重主體特征。幼教企業可參與到院校人才培養環節中，促使人才教學工作內容可與實際幼教工作掛鉤，而院校則可將學生安排至企業中進行教學實踐，通過教學活動的參與提升教學能力。②雙師育人特征，“雙師型”教師隊伍是現代高職院校非常重要的特征，是指擁有扎實理論基礎和較強應用能力的復合型教師，目前學前高職院校“雙師型”人才嚴重缺乏，遠無法滿足學校需求。“校企合作、產教融合”加快了復合型教師隊伍建設的步伐。

二、產教融合背景下高職學前教育專業校企合作教學中存在的不足

（一）相關法律機制有待健全

自我國全面推行校企合作教學模式以來，高職院校中學前教育專業在于社會幼教機構或是院校之間展開了相對比較深入的合作，但是隨著合作的深入，院校卻在合作中發現，合作雙方在進行合作協議簽訂時，想要查找相關法律條款內容，為本次合作提供法律依據之時，卻發現嚴重缺少相對應的法律條文及規定，導致合作的過程中，經常出現各類問題，影響合作的融洽度。例如，部分院校學前教育專業學生進入到企業之內進行實踐學習時，由于缺少相關法律權益保障政策，經常出現學生權益保障不足類問題，同時在教學質量提升方面也存在較大上升空間。此外，高職院校與企業之間的權力或是義務的履責方面，也存在較多的規定空白之處，尤其是在細節的處理方面，很難僅通過執行一次校企合作協議就能解決所有問題，致使現階段所開展的大部分高職院校學前教育專業與幼兒教學機構之間的合作需要重復多次的協議簽署，不斷完善合作細節，甚至存在少部分合作雙方之間各自擬定不同的合作協議，雙方簽署之后各自保留對方擬定的合作內容留存，增加合作的難度的同時，嚴重缺少法律保護，此種問題對于學生群體的權益保護而言十分不利。

（二）校企合作融洽性有待加深

隨著近幾年國家對于基礎教育關注度以及管理力度的提升，全國范圍內各大省市均隨之加大了對于幼兒基礎教育的管控與監管，此種發展態勢下，使得學前教育機構的數量如雨后春筍般誕生，使得各個省市的學前教育企業合作教學工作的開展水平及能力也得到了顯著的提升，同時也建立了多個學前教育職教集團，此類社會組織的設立，在極大程度上為學前教育的發展創設了社會條件，進一步為學前教育事業發展提供了更加廣袤的發展空間。雖然當前的學前教育行業整體發展前景比較優勢，但與其相對應的校企合作教學方式應用卻并未隨著學前教育事業的發展而進行更新，尤其是在合作的方式方法應用時，仍舊以傳統的“行業專家進校園宣講”、“經驗豐富幼教講師上講臺授教”、“定期組織學生進企業觀摩”等一類形式展開，此種校企合作方法應用下，并未真生實現校企合作教學模式的應用成效，不僅對學生而言并未實現專業學習能力的提升，對于企業而言，人才培養的成果也并不突出，導致企業仍舊處于學前教育專業人才匱乏的狀態下，造成此類問題出現的根本原因在于企業與高職院校之間合作的融洽度仍舊有待加深。

（三）專業人才培養與企業職位匹配度不高

居于客觀視角進行分析能夠發現，高職院校中學前教育專業中的人才培養方向以及目標，在與幼教機構等相關單位進行人才需求方向以及目標之間進行匹配時發現，合作雙方之間存在一定的差距之處，換言之，學校教育專業人才培養與企業職位的匹配度不高問題仍舊存在。具體而言，問題的出現主要體現在以下幾方面：①幼教類機構或企業在進行人才需求提出時，不僅比較注重人才自身的教學水平及能力，同時在人才個人的職業道德以及素養方面也十分關注，但是多數高職院校在進行學前教育人才培養時，僅是關注學生的專業課成績，以及實踐教學中的能力培養，并對充分針對學生個人的職業道德以及素養展開教學，即便教學也僅是以書本宣講為主。②現階段，多數幼教相關單位在進行人才招納時，往往會按照“一專多精”的原則篩選人才，但目前多數高職院校所推行的人才培養卻集中在“一專多全”方向，即專業學習前提上各方面均有所涉獵，但并不未達到“精通”，導致學生整體的發展能力以及崗位創新能力嚴重不足。③部分學生在高職學前教育專業畢業后，個人存在“眼高手低”的問題，當就職于學前教育企業中后，由于對個人待遇、晉升空間、福利等條件不滿足，且對自身實際能力認知不清，往往會出現多次跳槽的問題，從而造成職業發展穩定性不高，而企業在針對此類人才進行招聘時，通常會由于擔憂其“不穩定”因素，與企業自身未來實現可持續發展的目標相悖，而選擇招收其他人員入職，進一步造成學前教育學生就業難度提升。

三、產教融合背景下高職學前教育專業校企合作方式探究

（一）政府部門提供多渠道支持及相應保障

產教融合背景下，校企合作教學模式的應用，主要是在院校與用人企業自愿合作的基礎上所執行的以來教學模式，該模式應用于教學后，能夠進一步提升合作雙方的效益。但僅是院校與企業之間通力合作仍舊存在不足之處，此時政府部門應該介入，為該模式下的人才培養工作提供政策性的支持，期間應做好下述工作內容：①出臺一系列助推校企合作教學模式應用的政策文件，確保合作雙方之間的責任與義務劃分更具明確性。②針對校企合作中的企業專項開辟行政審批手續辦理的綠色通道。

（二）深化校企合作，助推產教結合

現階段，我國高職院校學前教育專業教學工作的開展，正處于產教融合發展的重要階段，想要進一步提升校企合作的人才培養質量，應該主動去找尋各類合作突破點，同時在切入點選擇方面也需加強管控，借此進一步提升產教融合背景下的校企合作教學成效。長時間以來，學前教育專業的校企合作工作開展，均停留在表層的初級時期，例如上文中所調查分析提到的行業專家進校園等情況，與新時代下校企合作的人才培養目標已經出現了一定的偏差之處，致使人才培養過度浮于表面。對此，院校和幼教企業之間必須就現有的合作方案進行整改和優化，雙方居于同一視角、同一起跑線之上展開教學方案的設定，絕不能脫離社會實際，期間部門各方面資源均比較充沛的校企雙方，可以將校企合作深化的重點集中在雙方投資互建方面，共同出資建設幼兒早教機構，用于人才培養。

（三）創新校企合作，促進人才培養

作為高職院校管理者，在產教融合背景下，進行教學水平優化時，應該在人才培養導向的需求設定時，將需方向對準幼教行業的實際需求方面，隨后自此基礎上展開相應的教學方式方法創新工作。例如，在進行人才培養創新時，可在所在地區之內舉辦幼教資格培訓活動以及職業技能教學活動，期間可借助問卷調查的方式，進一步加深對于學生培養需求以及應該去為培養何種人才的問題研究深度，借此將校企合作教學模式的應用價值進一步凸顯出來。具體而言，應該做好以下創新工作：①教學開始前，針對教師應該針對學生個人的職業興趣所在以及職業榮譽感加以教學和培養，借此充分降低學生未來從業過程中的轉行率。②針對學生個人展開使命感和責任心品質培養，借此加深學生畢業后對于幼教行業產生源自內心的熱愛。

結語：

綜上所述，在產教融合背景下，高職院校在進行學前教育專業人才培養時，想要進一步提升教學質量以及人才培養效果，就必須充分將校企合作教學模式融入于教學環節中，如此方能夠將國家倡導的“產教融合、校企合作”職業教育發展戰略貫徹落實至實處。與此同時，高校還需做好內部的教學調整通過，包括在制度完善、實訓基地建設以及專業結構優化等工作，借此進一步助推高職學前教育專業教學質量提升，最終為社會輸送更多的學前教育人才。

參考文獻：

[1]張晗，? 陶雙驥. 高職高專學前教育專業”產教融合，校企合作”人才培養模式實施現狀及優化策略[J]. 江蘇幼兒教育， 2018， 000（003）：P.78-80.

[2]孫國梁. 產教融合背景下的高職校企合作模式探究——以計算機網絡專業為例[J]. 教育現代化， 2020， v.7（02）：77-78.

[3]羅玉萍， 賈小玲. 在產教融合背景下的高職學前教育專業技能人才培養模式的研究[J]. 產業創新研究， 2019， No.26（12）：261-262.

作者信息：張月麗，女（1985年11月--），漢族，籍貫 安徽 宿州，碩士研究生，講師，研究方向：教育管理