淺談小學數學計算教學中的熱點問題及其對策

項超

摘 要：本文分析了在當前小學數學計算教學開展的過程當中存在的相對比較突出的問題，比如說課堂應用的教學方式比較單一，學生對于計算學習并沒有過多的興趣，教師制定的教學目標不符合學生的真實情況，教學目標模糊等等。針對這些問題都需要進行更加詳細的分析和研究，從而找到有效的解決策略，盡量的減少在數學教學當中存在的困難和阻礙，為學生數學素養的有效提高奠定堅實的基礎，培養學生的數學思維，為學生之后的數學學習也能夠提供有效的保障。

關鍵詞：小學數學;計算教學;數學思維

引言

伴隨著新課改的深度推進，以及新課程的全面實施，社會各界對小學數學教學的現狀、實效、質量等的關注度與重視度也在逐步提升。這也導致傳統教學方式與途徑中的很多弊端也在逐步暴露。而通過對現階段小學數學教學中所存在的諸多問題的分析，以此為參考，來加強對有效教學的實施，高效課堂的打造，則成為新時代每一位教育者必須切實關注的全新課題。因此，針對傳統小學數學教學中思想觀念比較落后，教學模式不夠多元，教學生態比較枯燥等現狀，教師應性多視覺、多層面開展剖析。以通過對問題誘因的探尋，來找尋出更為科學、有效、豐富的解決對策。在確保“以生為本”理念得以深度踐行的基礎上，來優化教學設計，精化教學指導，拓寬課堂路徑，完善育人體系，來調動學生的課堂學習積極性與數學教學參與度，為其借助多種方式、利用多種手段學數學、用數學而助力，使新時代的小學數學，向著更好服務于學生認知發展需要的全新視域而邁進。

一、小學數學教學中存在的問題分析

（一）教學思想觀念比較落實，與新課改要求背離甚遠

由于傳統思想觀念的制約，以致很多教師在數學教學中，以習慣了對“強制灌輸”、“直接講授”等育人策略運用。而學生的課堂主體地位凸顯，則被置于擱置境地。這也導致了很多學生因為數學學習中參與不夠充分、體驗不夠深刻，其數學學習興趣的激發、良好學習習慣的培養等育人目標也難以達成。同時，在教學評價上，一些教師依然“唯成績論成敗”，以致很多學生的自尊、自信被嚴重挫傷，教與學的針對自然難以保證。

（二）教學方式方法比較枯燥，與新課程要求差異較大

受到傳統教學方式的影響，很多教師對諸如小組合作、任務驅動、情境創設、媒介輔助等教學方法的運用不夠深入，其所設計的教學活動、問題、任務等，往往以教師的主觀預期為出發點。由于很多教學項目、方法嚴重背離了學生的認知規律，導致學生的思維激活、理解提升、認知發展等自然不夠充分。而且，一些教師在數學概念、公式、定律的講解中，往往以機械識記、大量訓練等替代針對性理解，導致學生的課外學習負擔、壓力過重，甚至對學生的身心健康發展也產生了諸多不利影響。

二、改進小學數學教學中具體問題的有效對策

（一）實施直觀化計算教學過程

小學時期，學生并未形成有效的自主性思維，對直觀性內容印象深刻。若教師注重學生這一特點，提高教學工作直觀性，學生學習效果會更加顯著。因此，在實施與計算有關的教學工作時，教師可以利用各種教育資源提高計算教學的直觀性，讓相應教學工作對學生形成正向刺激，幫助學生以有效的狀態掌握知識。在此情況下，學生能對相關計算知識有更準確的理解，教師也能為學生提供有效的學習引導，明確學生學習短板，幫助學生掌握相應計算知識，提升其整體素養[1]。

例如，在學習與分數計算有關的內容，學生需要掌握通分以及通分之后對數字進行加減等相關技能。這一過程需要學生具有嚴謹細致的品質，若學生出現粗心等失誤，會導致結果出錯，從而難以提高計算能力。為此，在進行教學時，教師可以利用多媒體等直觀教學資源，為學生展示通分過程，讓學生以更加動態化的思維明確通分要求。除此之外，教師還可以直接為學生模擬通分過程，在擴大分母時，用不同顏色的彩筆進行標注，讓學生進一步掌握通分的具體要求。在有效的刺激之下，小學生對分數加減法有更為準確的認知，且在計算過程中，會充分鍛煉自身的運算思維和計算能力。

（二）靈活構建教學問題，使學生在深度探究中激活數學思維

數學是一門抽象性、邏輯性很強的認知工具，其很多教學內容的內化與理解，除了需要教師的引導外，還離不開一些輔助問題的驅使。因此，教師應以精設教學問題為鋪墊，根據學生的認知規律，通過對一些最為貼近其“最近發現區”的問題的構建，引領其在探究、分析、判斷、思考中獲得獨立思考、解決問題能力的培養，來激活其數學思維，發展其創新能力。同時，教師在問題設計中，還應多考慮學生的認知實情，就問題的定位、導向、切入點、突破口等予以優化，為學生提供更多利用多種方式、借助多種途徑拓寬視域的機會，以促使其在深度探究中獲得認知升華，來發展其數學思維。

（三）創新方法引導學生數學思維

在實際進行計算教學的時候，教師也需要關注到學生運用計算方法的情況，讓學生掌握一些高效并且可行的計算方式運用到實際的計算過程當中，還需要對課堂教學的模式進行有效的創新，讓學生可以自主的進行學習，有效的進行探究。通過多樣化的思維培育和學生個性化的思維發展，有效的推動學生能夠達到全面發展的目標。在實際進行的課堂教學當中也需要通過自主探究以及師生合作等多種模式分析算法應用的類型，最終形成的是更加科學的計算思路[2]。

結語

綜上所述，在小學數學計算教學當中，教師應發揮出自身引導者和組織者的職能作用，解決各種影響教學質量的問題，提升數學計算教學有效性。教師要結合教材內容和學生實際情況，為學生創設相對輕松、愉快的學習氛圍，使學生主動加入到數學計算教學中，并提高自身的計算能力，積極完成數學問題的解決，在解決問題效率上明顯增高。此外，教師應創新優化計算教學方法，多為學生提供知識探究的機會，讓學生日常多動腦解決問題，逐步養成良好的學習習慣。

參考文獻

[1]黃良燕.小學高年級計算錯誤成因及對策的研究[J].新課程，2021，（24）：82.

[2]羅世明. 探究小學數學教學中如何有效的提高學生的計算能力[J]. 速讀，2018，2